“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

林群學(xué)

(江西省宜黃縣第一中學(xué),江西 撫州 344400)

“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

林群學(xué)

(江西省宜黃縣第一中學(xué),江西 撫州 344400)

高中物理是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)于高中生的邏輯思維能力也有著比較嚴(yán)格的要求，這就需要高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行利用，用更為直觀和形象的方式將物理知識(shí)或是實(shí)驗(yàn)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于學(xué)生更好的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握.所以，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)高中物理教學(xué)中的功能，對(duì)于進(jìn)一步提升物理教學(xué)的效率和課堂教學(xué)質(zhì)量將起到十分有效的作用.基于此，本文就將對(duì)高中物理教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)研究，全面分析探究性學(xué)習(xí)方式在高中物理教學(xué)的應(yīng)用，以期對(duì)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的幫助.

探究性學(xué)習(xí)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

高中物理和初中物理有著較為明顯的差別，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)學(xué)生的抽象性思維和邏輯性思維有著更高的要求，同時(shí)在物理教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生不斷對(duì)公式、定理、原則進(jìn)行記憶，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的樂(lè)趣.在高中階段還有很多學(xué)生的抽象能力不足，這對(duì)其進(jìn)一步理解物理知識(shí)有著極為不利的影響，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情.而探究性學(xué)習(xí)方式可使物理知識(shí)更為直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，有助于教師將較為抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w化，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引作用，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的幫助.所以不論是高中物理教師還是學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，不斷將傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)在高中物理教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的有效利用，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提升.

1.探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的重要意義

在高中的物理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以相應(yīng)的探究出適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，比如對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式的利用.由于這種學(xué)習(xí)方式具備明顯的趣味化、動(dòng)態(tài)化和直觀化的特征，因此能將較為抽象的物理知識(shí)更好的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分進(jìn)行觀察，從而對(duì)概念有著更為深刻的理解和認(rèn)識(shí).高中物理在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)都是較為抽象的基礎(chǔ)性概念知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些抽象化的物理知識(shí)教師也很難讓學(xué)生進(jìn)行充分了解，而將抽象的概念在學(xué)生和教師的共同探究中則能很好的對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，通過(guò)將較為抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生將對(duì)物理知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著重要幫助作用.

2.探究性學(xué)習(xí)在高中物理中的實(shí)際應(yīng)用

(1)利用探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)物理進(jìn)行推理演繹

推理演繹指的是通過(guò)對(duì)公式、定理的推導(dǎo)，得到新的物理定律.一般情況下，物理推導(dǎo)演繹主要是由已知的規(guī)律，在不同條件或是背景下，通過(guò)實(shí)際分析和推導(dǎo)，得出的一個(gè)全新推理過(guò)程.分析推理中主要包含定量分析和定性分析.在這個(gè)過(guò)程中相應(yīng)的利用探究性學(xué)習(xí)方式就能有效的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行直觀性的表述.

例如：將一個(gè)質(zhì)量為一千克的物體放在一個(gè)固定斜面上，對(duì)物體逐漸施加平行于斜面的拉力，并將其設(shè)定為F，在一秒后將拉力進(jìn)行撤銷，那么這個(gè)過(guò)程中拉力F為多少？

通過(guò)這種問(wèn)題的提出，教師就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中更為清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生更為直觀的將問(wèn)題進(jìn)行解決有著重要幫助.

(2)探究性學(xué)習(xí)對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證有著重要幫助

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，指的是在運(yùn)動(dòng)關(guān)系中對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行有效驗(yàn)證.物理量之間存在一定的正負(fù)比例，因此可以適當(dāng)?shù)脑诰€形圖像中進(jìn)行演繹，通過(guò)得出的物理規(guī)律，對(duì)物理量之間的緊密聯(lián)系也將有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生理解有著積極意義，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式的理解.

(3)探究性學(xué)習(xí)能有效對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行規(guī)避

在對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式的利用過(guò)程中，教師還可以將其放置在物理實(shí)驗(yàn)中從而進(jìn)行有效的檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的誤差進(jìn)行有效規(guī)避.在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差是經(jīng)常發(fā)生的，比如在用伏安法進(jìn)行電阻測(cè)量的過(guò)程中，為了進(jìn)一步將誤差進(jìn)行減少，可以采用兩種方式，將電流表進(jìn)行內(nèi)接和外接.得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果以后，再合理對(duì)探索方式進(jìn)行應(yīng)用，并借助圖像將問(wèn)題進(jìn)行深入研究，對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行相應(yīng)改變，適當(dāng)繪制出相應(yīng)圖像，有效減少和規(guī)避出現(xiàn)誤差的情況，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，為高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率奠定穩(wěn)定基礎(chǔ).

通過(guò)上文的研究，我們要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)方式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是比較受到關(guān)注的，其可以將物理知識(shí)更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于教師將較為抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w化，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引作用，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的幫助.所以在高中物理進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式也有著更嚴(yán)格的要求，在這種情況下，廣大高中物理教師更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過(guò)程中的功能和積極作用，為今后高中生的物理學(xué)習(xí)提供有效幫助.

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[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)30-0039-02

2017-07-01

林群學(xué)(1972.12-),男，江西撫州市宜黃縣人，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué)研究.