思想政治教育中的學(xué)生主體性及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)

楊名剛

（韶關(guān)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 ，廣東 韶關(guān) 512005）

思想政治教育中的學(xué)生主體性及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)

楊名剛

（韶關(guān)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 ，廣東 韶關(guān) 512005）

為關(guān)注學(xué)生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，高校思想政治教育必須做到：首先要深刻認(rèn)識(shí)與科學(xué)把握主體性思想政治教育的內(nèi)在意蘊(yùn)和角色定位；其次，要努力探討思想政治教育個(gè)性化的教學(xué)組織和開(kāi)放性的教學(xué)形式，合理設(shè)計(jì)好主體性教學(xué)過(guò)程；第三，要大力營(yíng)造學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的自我教育氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

思想政治教育；主體性；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心價(jià)值目標(biāo)。就高校思想政治教育而言，如何確保這個(gè)核心價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？經(jīng)過(guò)多年的理論探討和實(shí)踐嘗試，筆者認(rèn)為，踐行主體性思想政治教育是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)途徑。

一、深刻認(rèn)識(shí)與科學(xué)把握主體性思想政治教育的內(nèi)在意蘊(yùn)和角色定位

（一）認(rèn)識(shí)和把握主體性思想政治教育的內(nèi)在意蘊(yùn)

主體性是馬克思主義理論的一個(gè)重要話(huà)題。馬克思主義認(rèn)為，人的主體規(guī)定性主要包涵兩部分：一是指主客體之間人的自主性、能動(dòng)性和自為性；二是指主體與主體之間的交往性，即主體間性。

按照馬克思主義關(guān)于主體性與主體間性的基本界定，結(jié)合思想政治教育，可見(jiàn)，主體性思想政治教育應(yīng)該是在創(chuàng)新素質(zhì)理念的引領(lǐng)下，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全員、全方位以及全過(guò)程地自主、自覺(jué)參與教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其能動(dòng)地認(rèn)知問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。活動(dòng)主體既包括學(xué)生主體，也包括教師主體。學(xué)生主體是在活動(dòng)中自主參與、自我教育、能動(dòng)創(chuàng)造的方面；教師主體是在活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的方面。在教育活動(dòng)中，二者相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，在教師主體的積極主導(dǎo)下，學(xué)生主體自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，而學(xué)生主體的積極主動(dòng)反過(guò)來(lái)又激勵(lì)和促進(jìn)教師主體不斷提高其教育主導(dǎo)能力與水平。

關(guān)注人的主體性是馬克思主義的核心價(jià)值體現(xiàn)，馬克思主義一再?gòu)?qiáng)凋：“人始終是主體的”［1］，反對(duì)以“器待”人。但不可否認(rèn)，我們以往傳統(tǒng)灌輸式的思想政治教育教學(xué)中存在著一個(gè)較大缺陷，就是施教主體常常以理性權(quán)威的“布道者”身份出現(xiàn)，機(jī)械地向受教客體進(jìn)行思想政治意識(shí)灌輸，讓受教客體消極、被動(dòng)地接受，混淆了主體性與主體間性的邏輯關(guān)系。如果說(shuō)這種教育活動(dòng)在過(guò)去特定政治歷史環(huán)境下、特定學(xué)習(xí)文化氛圍中以及學(xué)生主體性失落的狀況下，或許能起到一定作用的話(huà)，在今天日益寬松的政治文化環(huán)境與客體主體性逐漸凸顯的信息化背景下，則難以取得較理想的教育時(shí)效了。因此，必須開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性，充分挖掘?qū)W生的主體潛能，而主體性思想政治教育的提出，正是要在思想政治教育過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體潛能，發(fā)展其主體能力，促進(jìn)學(xué)生由受教走向自教，由教化轉(zhuǎn)為自化。當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生的主體性，“絕不是極端個(gè)人主義的張揚(yáng)、我行我素的放肆和自我本能的發(fā)泄?！保?］

馬克思主義認(rèn)為，人的主體性大致會(huì)經(jīng)歷“從低層次的自在和自然的主體性，發(fā)展到高層次的自覺(jué)和自主的主體性”［2］。順著這個(gè)邏輯秩序，主體性思想政治教育就是要發(fā)掘?qū)W生的主體性潛能，激發(fā)其創(chuàng)造性能力?！叭怂鶑氖赂脑炜陀^對(duì)象的創(chuàng)造性活動(dòng)，在一定意義上說(shuō)就是表現(xiàn)本質(zhì)力量的活動(dòng)?！保?］進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的德性“從受教走向自教，從教化轉(zhuǎn)成自化，從他律變成自律，使學(xué)生在學(xué)校不僅學(xué)會(huì)生存，而且懂得發(fā)展自己；不僅能適應(yīng)社會(huì)，而且能駕馭自己，能動(dòng)地改造社會(huì)，使自己從必然走向自由，真正成為社會(huì)的主人”［2］。

（二）認(rèn)識(shí)和把握主體性思想政治教育的角色定位

1.學(xué)生主體性的定位是主體性思想政治教育成功開(kāi)展的基本前提

主體性思想政治教育作為一種全新的教育體驗(yàn)，學(xué)生是教育活動(dòng)的參與者、探索者和開(kāi)拓者，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能確保開(kāi)發(fā)其主體能力，使之真正成為合格的道德主體與創(chuàng)新的能力主體。因此，在主體性思想政治教育實(shí)施過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”要與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深刻認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握教育過(guò)程中“學(xué)生角色”與“教師角色”的邏輯關(guān)系與推進(jìn)梯度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)完善、主動(dòng)開(kāi)拓、主動(dòng)發(fā)展；教師應(yīng)該是尊重主體、激發(fā)主體、引導(dǎo)主體、扶持主體、促進(jìn)主體。

2．教師主導(dǎo)性的定位是主體性思想政治教育成功開(kāi)展的有效保證

作為全新的教育體驗(yàn)，肯定學(xué)生主體性并不是對(duì)教師地位與作用的否定，教師仍然是主體，只是其主體性主要表現(xiàn)為發(fā)揮其主導(dǎo)作用。這時(shí)，教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生應(yīng)在教師的主導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、自我發(fā)展。只有將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正保證教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）認(rèn)識(shí)和把握教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者的作用。作為施教主體的教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為起點(diǎn)、為歸宿。以學(xué)生為起點(diǎn)，就是要根據(jù)因材施教的原則，從學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教什么（即教學(xué)內(nèi)容），怎樣教（即教學(xué)手段與方法），以及教成什么結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)與意旨）；以學(xué)生為歸宿，就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)揮自我教育作用）。

（2）認(rèn)識(shí)和把握教師教育活動(dòng)組織者的作用。在主體性教育活動(dòng)過(guò)程中，教師的職責(zé)和身份需要他做好教育教學(xué)設(shè)計(jì)，充分組織調(diào)動(dòng)各種教育因素及其教育資源，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行合目標(biāo)性與合規(guī)律性的教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)而確保教育活動(dòng)的順利施行，保證施教任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）認(rèn)識(shí)和把握教師教育活動(dòng)引領(lǐng)者的作用。在主體性教育活動(dòng)過(guò)程中，作為施教主體，首先，教師須指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論知識(shí)，幫助了解和掌握思想政治理論的基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法觀察、分析和解決問(wèn)題。其次，教師須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行矯正與引導(dǎo)，從而確保整個(gè)教育活動(dòng)朝著有利于教育方針執(zhí)行、教育任務(wù)完成與教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。

二、努力探討思想政治教育個(gè)性化的教學(xué)組織和開(kāi)放性的教學(xué)形式

毋庸置疑，主體性思想政治教育是一種非常好的教育理念，然而其效果的顯現(xiàn)需要個(gè)性化的教學(xué)組織和開(kāi)放性的教學(xué)形式來(lái)支撐。

（一）主體性思想政治教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織

設(shè)計(jì)和組織好主體性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主體性及其創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在主體性教學(xué)中，教師要對(duì)實(shí)施方法與過(guò)程進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和細(xì)心的組織，可以將主體性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即分組、選題、起草發(fā)言提綱或講課課件、修改和評(píng)價(jià)。具體如下：

1．分組設(shè)計(jì)

大家知道，創(chuàng)新型人才最大的特點(diǎn)是思想上勇于探索、敢于創(chuàng)新。為最大程度地確保學(xué)生主體能力的發(fā)揮，要做好學(xué)習(xí)前思想的動(dòng)員與學(xué)習(xí)方式方法的講解，盡可能地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的潛能，幫助學(xué)生掌握主體性教育方法。首先是按主體性思想政治教育的原則和特點(diǎn)做好分組設(shè)計(jì)，分組設(shè)計(jì)的原則有自由組合原則及按學(xué)號(hào)搭配原則，分組的組合要便于個(gè)性展現(xiàn)、長(zhǎng)處發(fā)揮及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；分組設(shè)計(jì)中，每組要自主選出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；分組時(shí)，還要設(shè)計(jì)好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；分組的具體時(shí)間安排在第2周。

2．選題設(shè)計(jì)

精心制定、設(shè)計(jì)好主體性教學(xué)的選題，形成書(shū)面的選題資料。選題要具有趣味性和時(shí)代性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高思想政治教育教學(xué)的吸引力。同時(shí)還必須尊重和把握馬克思主義理論的整體性，努力促進(jìn)馬克思主義的整體性教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)。選題的時(shí)間安排在第3周。

3．起草發(fā)言提綱或講課課件

選題確定后，按照專(zhuān)題演講式、探究式、討論辯論式、學(xué)生主講式等主體性教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，起草發(fā)言提綱或講課課件。起草發(fā)言提綱或講課課件的時(shí)間安排為每隔4周1次，總數(shù)4至5次，課時(shí)數(shù)8至10節(jié)。

4．修改完善

要求每組將發(fā)言提綱或講課課件發(fā)至教師的郵箱，由教師提出修改意見(jiàn)，至少修改2次，多則3至5次。修改主要為：邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰；觀點(diǎn)是否明確；主題是否突出；文字是否精煉；論證是否到位；資料是否豐富而新穎等。

5．評(píng)價(jià)提高

在學(xué)生主講或演講、討論辯論時(shí)，教師做好詳細(xì)記錄，這既是重要的原始資料，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。在學(xué)生主講課或討論辯論課結(jié)束后，教師和學(xué)生代表分別就學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)做到定性與定量相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，大致占學(xué)生學(xué)科成績(jī)的50%。通過(guò)成績(jī)導(dǎo)向引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）多元化、多維度設(shè)計(jì)和組織主體性教學(xué)實(shí)踐

主體性思想政治教育教學(xué)方式很多，但不是越多越好，必須要有針對(duì)性，符合學(xué)科特點(diǎn)，具有可操作性。為此，教師可以將主體性教學(xué)主要設(shè)計(jì)為專(zhuān)題演講式、探究式、討論辯論式、學(xué)生主講式等方式。

1．熱點(diǎn)研討式

模式設(shè)計(jì)：以時(shí)事性強(qiáng)、關(guān)注度高、教育價(jià)值顯現(xiàn)的“熱點(diǎn)”話(huà)題切入教學(xué)過(guò)程，在組織設(shè)計(jì)安排上以學(xué)生為主體，教師提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

具體步驟：（1）確定選題，選題要具有趣味性、時(shí)代性和教育性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高思想政治教育教學(xué)的吸引力。教師可以提供參考選題，例如，《馬克思主義基本原理概論》的參考選題可以設(shè)定為：“對(duì)當(dāng)代核能價(jià)值及安全問(wèn)題的哲學(xué)理性思考——日本福島核事故給我們的警示”、“收入差距的矛盾法則與和諧方法論”、“價(jià)值規(guī)律與高房?jī)r(jià)問(wèn)題分析”等；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的參考選題可以設(shè)定為：“高房?jī)r(jià)對(duì)人才流動(dòng)的影響”、“兩級(jí)分化與社會(huì)穩(wěn)定”、“正確處理人民內(nèi)部矛盾：從大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題談起”、“中國(guó)的包容性經(jīng)濟(jì)發(fā)展與融入國(guó)際社會(huì)的文化策略”等。學(xué)生也可以自擬題目。（2）學(xué)生自主查詢(xún)資料、觀察社會(huì)、搜集信息及調(diào)查研究。（3）學(xué)生運(yùn)用本課程的相關(guān)理論獨(dú)立分析，表述自己的觀點(diǎn)。（4）按照學(xué)生申報(bào)發(fā)言的先后順序，組織發(fā)言討論。（5）教師點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

例如，我們?cè)?1級(jí)動(dòng)物科學(xué)和土地資源班中開(kāi)設(shè)了“高房?jī)r(jià)對(duì)人才流動(dòng)的影響”選題；在11級(jí)生物科學(xué)班中開(kāi)設(shè)了“從南海問(wèn)題看中國(guó)的海洋安全”選題；在12級(jí)工商管理2班中開(kāi)設(shè)了“正確處理人民內(nèi)部矛盾：從大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題談起”選題；在12級(jí)心理學(xué)2班中開(kāi)設(shè)了“收入差距的矛盾法則與和諧方法論”選題。

2．觀摩討論式

模式設(shè)計(jì)：先選定好錄像題材，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生邊看錄像邊思考問(wèn)題。

具體步驟：（1）布置觀看錄像。（2）在觀看錄像的過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)，解疑。（3）學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)獨(dú)立分析，表述自己的觀點(diǎn)。（4）教師和學(xué)生代表分別點(diǎn)評(píng)。

例如，看華西村發(fā)展錄像并討論“社會(huì)主義制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辯證統(tǒng)一”。

我們要求11級(jí)動(dòng)物科學(xué)和土地資源班、11級(jí)食品安全班、11級(jí)生物科學(xué)班等3個(gè)班都看，第4周用兩節(jié)課時(shí)間討論。要求14級(jí)視覺(jué)1、2班觀看“理論熱點(diǎn)面對(duì)面”、14級(jí)英語(yǔ)1、2班觀看“吳厲談中國(guó)改革開(kāi)放三十年”、14級(jí)環(huán)境1、2班、非金屬1班觀看“政論篇——復(fù)興之路”。均用兩節(jié)課時(shí)間討論。

3．學(xué)生主講式

模式設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或?qū)W生比較容易把握而又重要的時(shí)事問(wèn)題切入教學(xué)過(guò)程，在組織設(shè)計(jì)安排上以學(xué)生為主體，自我教育，教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

具體步驟：（1）教師提供參考選題，學(xué)生可以自擬題目。如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的參考選題可以設(shè)定為：“從社會(huì)學(xué)視角探討食品安全問(wèn)題”、“社會(huì)主義革命及其我國(guó)現(xiàn)代化的探索”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)踐行”、“環(huán)境污染與轉(zhuǎn)變發(fā)展方式”、“新現(xiàn)代化給我國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”、“科技進(jìn)步與我國(guó)海洋安全”、“中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)”等選題。（2）學(xué)生自主查詢(xún)資料、觀察社會(huì)、搜集信息及調(diào)查研究。（3）學(xué)生主講。（4）教師點(diǎn)評(píng)并深入講解。

例如，我們?cè)?1級(jí)動(dòng)物科學(xué)和土地資源班開(kāi)展了“環(huán)境污染與轉(zhuǎn)變發(fā)展方式”；在11級(jí)食品安全班開(kāi)設(shè)了“從社會(huì)學(xué)視角探討食品安全問(wèn)題”；在13級(jí)國(guó)際貿(mào)易2、3班開(kāi)設(shè)了“社會(huì)主義革命及其我國(guó)現(xiàn)代化的探索”；在13級(jí)公共事業(yè)管理1、2班開(kāi)設(shè)了“新現(xiàn)代化給我國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”；在14級(jí)英語(yǔ)1、2班開(kāi)設(shè)了“中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)”；在14級(jí)視覺(jué)1、2班開(kāi)設(shè)了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)踐行”選題。

三、實(shí)施主體性思想政治教育的主要成效與經(jīng)驗(yàn)

（一）實(shí)施主體性思想政治教育的主要成效

1．活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)學(xué)生主講式、研討式、討論式、閱讀競(jìng)賽式等多元化教學(xué)實(shí)踐，大力營(yíng)造了學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的自我教育氛圍，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生能?chē)L試以“老師”的角色組織開(kāi)展課堂教學(xué)；能自覺(jué)參與教學(xué)方案及其內(nèi)容的設(shè)計(jì)；能大膽地走上講臺(tái)，闡發(fā)自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解與看法；能靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段表現(xiàn)教育內(nèi)容；能對(duì)教育信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的邏輯加工；能針對(duì)問(wèn)題獨(dú)立構(gòu)思解決方案。

2．從另一觸角促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)與研究

學(xué)生主講型、研討型、討論型、閱讀競(jìng)賽型等多元化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一種檢驗(yàn)與提高。一是教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，占領(lǐng)思想高地，了解思想信息動(dòng)態(tài)，研究各種實(shí)際問(wèn)題，提升指導(dǎo)學(xué)生的能力與水平。二是學(xué)生挑選的問(wèn)題來(lái)源可能較廣泛和復(fù)雜，甚至真?zhèn)坞y辨，教師須認(rèn)真細(xì)致地幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理和修改。三是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握較快，教師要跟上現(xiàn)代化教學(xué)步伐，須適時(shí)地豐富教學(xué)手段、改善教學(xué)方法，如慕課（MOOCs）、QQ或微信論壇等。四是教師要針對(duì)主體性教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，具有靈活應(yīng)變的處理能力，等等。所有這些都激發(fā)和促進(jìn)教師主體不斷充電，不斷開(kāi)展研究，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和方法，不知不覺(jué)間提高了教師水平和素質(zhì)。

（二）實(shí)施主體性思想政治教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．大力營(yíng)造主體性教育氛圍

作為塑造主體人格、培養(yǎng)學(xué)生主體能力的思想政治教育不僅僅是傳授思想政治理論基礎(chǔ)知識(shí)，而是要為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者與接班人。這就要求施教主體要有改革創(chuàng)新的決心與勇氣，大力營(yíng)造主體性教育氛圍。只有大力營(yíng)造學(xué)生敢于創(chuàng)新的自我教育氛圍，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力，將施教主體的主導(dǎo)作用有效地轉(zhuǎn)化為受教主體的能動(dòng)效應(yīng)，才有利于受教主體樹(shù)立自信心與責(zé)任感，才有利于受教主體主體人格的塑造，也才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，主體性思想政治教育的弘揚(yáng)正是對(duì)塑造學(xué)生主體人格及其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要的回應(yīng)。

2．充分認(rèn)識(shí)到主體性思想政治教育的系統(tǒng)性和艱巨性

主體性思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，任務(wù)艱巨。靜觀主體性思想政治教育活動(dòng)的始終，教師要激發(fā)學(xué)生主體人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)，分配教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生朝著有利于教育方針執(zhí)行、教育任務(wù)完成與教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展?？梢?jiàn)，這個(gè)過(guò)程中，教師要付出更多的時(shí)間、更多的努力、更多的辛苦。

3．主體性教學(xué)過(guò)程中尚待努力的方向或解決的問(wèn)題

一是學(xué)生主講式中，學(xué)生對(duì)參與教學(xué)有較濃的興趣，但他們基礎(chǔ)知識(shí)有限，講解和演繹能力有限，同時(shí)，學(xué)生中有蹭飯、搭順風(fēng)車(chē)的現(xiàn)象，所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的引導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。二是學(xué)生容易感覺(jué)疲勞，一種教學(xué)方式方法并非一勞永逸，要嘗試運(yùn)用多種方式方法，如小品式、角色扮演、情景模擬、動(dòng)漫、自拍視頻、時(shí)事沙龍、讀書(shū)沙龍等。三是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電子技術(shù)發(fā)展很快，我們要嘗試運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)教學(xué)，如慕課（MOOCs）、QQ或微信論壇等。慕課（MOOCs）是一種借助網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施教與學(xué)的運(yùn)作模式和行為。作為一種大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)教學(xué)模式，正以其免費(fèi)性、開(kāi)放性、自主性和交互性等顯著特點(diǎn)極大地沖擊著思想政治教育教學(xué)。它與思想政治教育課具有很大的適融性，值得我們深入研究與選擇應(yīng)用。三是要改革考試方式，目前我們的考試方式只限于開(kāi)卷考試，方式過(guò)于單一，要知道，開(kāi)卷考試，學(xué)生沒(méi)有了背誦和記憶基本知識(shí)點(diǎn)的壓力，因而無(wú)法轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，一定程度上影響了學(xué)習(xí)積極性，也影響了其對(duì)主體性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與度。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1979：130．

［2］楊名剛.主體性道德素質(zhì)教育與人的全面發(fā)展［J］.教育探索，2004（8）：94-96．

［3］高清海.哲學(xué)體系改革［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1997：12.

Subjectivity of the Students and Their Value Realization in Political Education

YANG Ming-gang
(School of Marxism, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

In order to focus on the subjectivity of students and cultivate their innovative ability, the ideological and political education in colleges and universities must achieve the following aspects： first, it must deeply understand and recognize the inherent connotation and role of subjective ideological and political education. Secondly, it should try to explore the individualized teaching of individualized ideological and political education. Thirdly, it must vigorously mobilize the students’courage to explore and dare to innovate along with the atmosphere of self-education, giving full play to the autonomy, initiative and creativity of the students in the ideological and political education activities.

ideological and political education； subjectivity； innovative abilities； cultivation

G410

A

1007-5348（2017）05-0001-05

（責(zé)任編輯：王焰安）

2017-01-05

廣東省高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革課題“新建本科院校思想政治理論課主體性教學(xué)改革與實(shí)踐”（粵財(cái)教【2012】361號(hào)）；韶關(guān)學(xué)院第十五批教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“慕課語(yǔ)境下的馬克思主義原理專(zhuān)題教學(xué)研究”（SYJY20141552）

楊名剛（1971-），男，湖南宜章人，韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授；研究方向：科技哲學(xué)與馬克思主義理論。