高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

王 琰

（定西師范高等?？茖W(xué)校 計(jì)算機(jī)系，甘肅 定西 743000）

高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

王 琰

（定西師范高等?？茖W(xué)校 計(jì)算機(jī)系，甘肅 定西 743000）

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實(shí)用人才”，探討高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD課程教學(xué)模式的不足，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)PBL的特點(diǎn)，提出了CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念，聯(lián)系實(shí)踐總結(jié)了CAD課程教學(xué)改革的內(nèi)容和方法.

PBL；高職AutoCAD；教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD是筆者所在院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是物電系、地理系等專業(yè)的一門專業(yè)選修課。課程針對(duì)當(dāng)前廣泛應(yīng)用的AutoCAD，探討基本圖形處理功能，以及在建筑、模型設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。課程依據(jù)高職學(xué)生情況著重分析AutoCAD基本功能和使用技巧，教學(xué)中根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有所側(cè)重，突出應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的圖示能力、讀圖能力、空間想象力和思維能力，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握AutoCAD的基本繪圖原理和作圖方法，并能夠識(shí)讀和繪制一般的零件圖、機(jī)械裝配圖、室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)圖。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，培養(yǎng)學(xué)生高效繪制機(jī)械零件圖、室內(nèi)外裝修效果圖的能力，為后繼課程《3Ds Max效果圖制作》、《三維角色建?！返膶W(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，PBL項(xiàng)目化教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用中，取得了良好的效果，在高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷摸索、實(shí)踐和總結(jié)，筆者認(rèn)為使用PBL教學(xué)法能夠更好地提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)［1-2］。

一、CAD課程改革的理念與思路

在CAD課程的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)課程開發(fā)模式的深入研究后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念理解透徹，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新、形成“新”的教學(xué)理念。

（一）以企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程模式為依托——實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

課程以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)到工作體驗(yàn)，創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)制作”的人才培養(yǎng)理念為切入點(diǎn)，以崗位能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，按照計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域——室內(nèi)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化流程，組織和安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，始終“以就業(yè)為導(dǎo)向”選取教學(xué)案例，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐，注重學(xué)生綜合能力的提高，而非僅著眼于簡(jiǎn)單的圖形抄繪能力。

（二）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)——進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以兩居室平面布局圖的繪制為主線，將所有零散的知識(shí)點(diǎn)難易適當(dāng)、循序漸進(jìn)地分配、貫穿到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。

（三）以真實(shí)學(xué)習(xí)情境為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和項(xiàng)目任務(wù)的雙線教學(xué)方式，符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)［3］。課程以三室兩廳平面布局圖設(shè)計(jì)為主線，為知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方便學(xué)生理解與掌握。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生社會(huì)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都貫穿資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)工作步驟，強(qiáng)調(diào)工作效率和標(biāo)準(zhǔn)化要求的執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

（一）以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)——選取教學(xué)內(nèi)容

基于高職高專學(xué)校自身辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的限制，課程致力于培養(yǎng)中小型室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、裝潢公司的企業(yè)制圖人員，而非設(shè)計(jì)師。根據(jù)近幾年的就業(yè)市場(chǎng)跟蹤和調(diào)查，在各種設(shè)計(jì)師遍布就業(yè)市場(chǎng)的今天，高效制圖師這一人才還是相當(dāng)稀缺的。因?yàn)榧词故菍I(yè)的建筑學(xué)或者室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，百分之九十五都是做了施工圖設(shè)計(jì)師，而只有百分之五的人有很好的想法和天資，能夠成為方案設(shè)計(jì)師。CAD制圖師的崗位職責(zé)是配合3D設(shè)計(jì)師完成項(xiàng)目的CAD施工圖或者在方案設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目的施工圖及CAD深化設(shè)計(jì)。在一些小型公司里，甚至都沒(méi)有方案的設(shè)計(jì)師，直接由CAD制圖師跟客戶交流，根據(jù)客戶要求快速、高效出圖。課程在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于AutoCAD繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)和繪圖技巧，在AutoCAD的眾多應(yīng)用領(lǐng)域中，選取室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一些常規(guī)項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）以PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為依據(jù)——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生通過(guò)參與到現(xiàn)實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)中，借助多種學(xué)習(xí)資源開展探究式活動(dòng)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力［4］?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域——室內(nèi)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化流程，組織和安排教學(xué)內(nèi)容。具體操作中，以三室兩廳居室平面圖的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線，簡(jiǎn)單家具、機(jī)械零件圖的小項(xiàng)目為分支，將所有零散的知識(shí)點(diǎn)難易適當(dāng)、循序漸進(jìn)地分配、貫穿到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而把枯燥的技能學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，在潛移默化中提高學(xué)生實(shí)踐能力（見圖1）。

圖1 CAD課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主——選擇教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，衡量一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是單一的應(yīng)試教育的考試成績(jī)，而是綜合素質(zhì)的考核［5］。在眾多優(yōu)秀學(xué)生必備的素質(zhì)中，思考力和創(chuàng)造力是眾多能力的核心。通過(guò)應(yīng)試學(xué)習(xí)鍛煉出來(lái)的能力，是迅速掌握知識(shí)和技能的實(shí)現(xiàn)力，而思考力指的是透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)的能力，創(chuàng)造力則是個(gè)人用獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的能力。在這3種能力中，實(shí)現(xiàn)力是思考力的基礎(chǔ)，而思考力和創(chuàng)造力是表里一體的（見圖2）［6］。基于該原理，課程組在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采用討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，注重思考力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——優(yōu)質(zhì)資源共享

課程組在十余年的教學(xué)研究工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中，教師們會(huì)傾其所有教授學(xué)生，但是教師教授的知識(shí)畢竟是整個(gè)學(xué)科體系中的九牛一毛，要讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)有所長(zhǎng)，積累更多的知識(shí)和能力，就必須引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。課程組成員在原有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，翻閱大量參考資料，整理出一系列拓展資源，方便學(xué)生課余自學(xué)。在如今這個(gè)知識(shí)爆炸，信息爆棚的時(shí)代，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從海量資源中篩選出適用于自己的資源。教師可依據(jù)平日自己自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，篩選并整理出大量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行更加深入的后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在前期所有實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，課程組開發(fā)出計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD課程校級(jí)精品課程，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更多可能。

圖2 能力金字塔

三、教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式由原來(lái)傳統(tǒng)分散的授課模式改革為現(xiàn)在的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，密切關(guān)注市場(chǎng)需求，與企業(yè)對(duì)接，以企業(yè)的職業(yè)崗位和工作特點(diǎn)為依據(jù)，分解能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于工作過(guò)程的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；利用實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練提供真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離對(duì)接。

（二）教學(xué)方法的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是以教師講授為主，學(xué)生動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。課程組成員結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，通過(guò)改革，建立了講練結(jié)合式、討論啟發(fā)式、師生參評(píng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目貫穿式教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

依據(jù)軟件版本的升級(jí)、就業(yè)市場(chǎng)的需求變化和課程培養(yǎng)目標(biāo)的逐步明確，在原有基礎(chǔ)上重新調(diào)整了課程的教學(xué)內(nèi)容，由原來(lái)的面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重點(diǎn)突出，更有針對(duì)性、專業(yè)性和方向性。

（四）評(píng)價(jià)方式的改革

以往的考核方式是以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?shí)踐成績(jī)?yōu)檩o。這次改革應(yīng)以實(shí)踐為主，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，具體量化見表1。

表1 CAD課程量化考核標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語(yǔ)

在基于PBL的教學(xué)過(guò)程中，遵循“突出學(xué)生主體地位”這一基本原則，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力做到以學(xué)生為主體，開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)［7］。開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

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［7］許晶晶，錢美華，王立娜.多元智能與問(wèn)題式學(xué)習(xí)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：28.

Teaching Reform of Higher Vocational Computer Aided Design AutoCAD Exploration and Practice

WANG Yan
(Department of Computer Science, Dingxi Teachers' College, Dingxi 743000, Gansu，China)

The training objectives of higher vocational and technical education is cultivating high-quality skilled talents， combining with the training goal of higher vocational education and the project characteristics of PBL teaching， in view of the traditional computer aided design AutoCAD course teaching mode，it puts forward the new idea of CAD course design， based on the practice of CAD course content and methods of teaching reform.

PBL；higher vocational CAD；teaching reform

G642.0

A

1007-5348（2017）05-0086-04

（責(zé)任編輯：歐 愷）

2016-12-12

王琰（1981-），女，甘肅定西人，定西師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)系講師；研究方向：計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用。