學(xué)會(huì)“洗課”，給課堂“健身”

林水金

常聽(tīng)到教師抱怨自己的教學(xué)時(shí)間少，而新的教材內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)不能完成。究其原因，是他們的課上得太冗雜，太膚淺，缺少靈氣，不夠流暢，不夠簡(jiǎn)約。因此，要讓課堂教學(xué)更有效，教師就要學(xué)會(huì)“洗課”，給課堂“健身”，從而讓課堂教學(xué)接近“完美”。下面就從四個(gè)方面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一些做法。

一、“洗”教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建簡(jiǎn)單高效的課堂

教學(xué)目標(biāo)的確定，要遵循簡(jiǎn)約化的原則，一要面向全體學(xué)生，二要簡(jiǎn)約明了。這個(gè)簡(jiǎn)約，不是單純的簡(jiǎn)單，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合。如，教學(xué)《手指》這篇略讀課文時(shí)，我深入鉆研文本，發(fā)現(xiàn)這篇文章前的閱讀提示對(duì)于本課教學(xué)目標(biāo)的確定有十分重要的引導(dǎo)作用。第一，要求認(rèn)真讀課文，思考作者分別寫出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)。第二，把你覺(jué)得有意思的部分多讀幾遍，并與同伴交流讀后的感受：手指給了我們什么啟示？這兩個(gè)問(wèn)題一是涉及到對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解；二是結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題感悟?qū)懛?，體會(huì)作者運(yùn)用了什么表達(dá)手法；三是領(lǐng)悟作者的寫作意圖。這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：人文性與工具性的統(tǒng)一。為此，我為這一課制訂了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）讀讀記記“堂皇、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。

（2）概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。

（3）領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

以上三個(gè)目標(biāo)的確定，既依據(jù)課文特點(diǎn)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確。所以，只有合理定位教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，才能讓教學(xué)更高效。

二、“洗”教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)簡(jiǎn)約明快的課堂

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！币惶脴銓?shí)無(wú)華的課堂，往往是最真實(shí)的課堂。教師要善于在短短的40分鐘里，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，真正把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)展他們的思維能力。因此，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)會(huì)大膽地“洗”教學(xué)內(nèi)容，“洗”去那些預(yù)習(xí)中學(xué)生能理解掌握的或與本節(jié)課無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容,從而突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。

如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，我以探究“伽利略是一個(gè)怎樣的科學(xué)家”為線索，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為方式，在靠近學(xué)生認(rèn)知處進(jìn)行設(shè)計(jì)。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)段及關(guān)鍵詞進(jìn)行品詞賞句，重點(diǎn)體會(huì)文章中作者描寫伽利略的思考過(guò)程和反復(fù)試驗(yàn)得出的結(jié)論的這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀深入理解、體驗(yàn)。這樣就讓學(xué)生感受到了伽利略不迷信權(quán)威的原因，知道了他是如何進(jìn)行思考和試驗(yàn)的，并通過(guò)學(xué)生間相互交流、討論，讓學(xué)生受到精神的感染、思想的啟迪。

在課堂的40分鐘里，教師就應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，找到一個(gè)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并抓住教學(xué)“突破口”，板塊、層次清晰，讓教學(xué)事半功倍。

三、“洗”教學(xué)手段，追求科學(xué)合理的課堂

現(xiàn)代化的教學(xué)手段給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)和活力是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與其他教學(xué)手段運(yùn)用一樣不是盲目、無(wú)原則、雜亂無(wú)章的，應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。在課堂中，教師要學(xué)會(huì)“洗”去那些作秀式的帶表演性的教學(xué)手段，而選用恰當(dāng)?shù)?、能起到錦上添花之效果的教學(xué)手段。

如教學(xué)《記金華雙龍洞》一課，課伊始教師就先用多媒體向?qū)W生展示了雙龍洞的美景圖片，而后又播放了幾分鐘的錄像視頻，結(jié)果占用了三分之一的課堂時(shí)間。這樣就違背了教具使用的初衷，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，浪費(fèi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力，更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。 所以教學(xué)中選用何種教學(xué)手段，都要根據(jù)教材特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)等多種因素來(lái)確定，做到該出手時(shí)才出手，絕不多用、濫用。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我出示了兩幅圖，一幅是圓明園被毀前的景觀，一幅是圓明園被毀后的遺址。兩幅圖畫激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)《黃河頌》一文，我飽含深情地向?qū)W生示范讀了這篇課文，收到了良好的效果。所以，教學(xué)手段適切有效，力戒浮華，這樣的教學(xué)才有效。

四、“洗”教學(xué)用語(yǔ)，展現(xiàn)精練干凈的課堂

教學(xué)用語(yǔ)可以反映出教師的基本功，也能反映出教師個(gè)人文化素質(zhì)和基本修養(yǎng)。但課堂中，只有恰如其分的教學(xué)用語(yǔ)才能激蕩起學(xué)生心靈的活水，所以教師的教學(xué)用語(yǔ)要嚴(yán)密精練，要簡(jiǎn)而不繁，做到準(zhǔn)確、順暢、清晰生動(dòng)，“洗”去那些“口頭禪”“重復(fù)語(yǔ)”和空洞單一的教學(xué)用語(yǔ)等。

1.問(wèn)得精巧

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)必要手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。有的教師在課堂中，總是提出一大堆的問(wèn)題，實(shí)際上細(xì)細(xì)思考一下，這些問(wèn)題對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生是明知故問(wèn)，既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生感到乏味，甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在課堂中的提問(wèn)不在于多，而在于精，要善于抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。所以，我們教師要盡可能“洗”去一些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

如《草船借箭》這篇課文主要反映了諸葛亮的神機(jī)妙算，教學(xué)時(shí)可以抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)：“神機(jī)妙算”是什么意思？仔細(xì)閱讀課文，從哪些地方能感悟到諸葛亮的“神機(jī)妙算”？這樣保證了學(xué)生充分自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，其思維在與作者、文本、同學(xué)的對(duì)話中被完全激活，感悟就更加立體、多元了。

2.評(píng)得精當(dāng)

評(píng)價(jià)語(yǔ)要針對(duì)性強(qiáng)。可當(dāng)前有些教師只要學(xué)生一朗讀課文或回答問(wèn)題，一概以“讀得好，讀出了……”“你真棒”“好聰明”等贊揚(yáng)語(yǔ)進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，也不考慮學(xué)生的思考如何、感悟如何。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，因?yàn)樽鹬貨Q不意味著肯定錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不等于遷就和盲目的贊賞。

在《孔子拜師》一課中，有一段描寫老子與孔子的對(duì)話，充滿哲理，又生動(dòng)有趣。執(zhí)教時(shí)，我請(qǐng)兩位學(xué)生結(jié)合情境去讀，學(xué)生朗讀得不到位。于是我評(píng)價(jià)道：“兩位讀得都很不錯(cuò)，較好地理解了課文，但是老師想對(duì)你們提點(diǎn)小建議?！庇谑俏覍?duì)“老子”說(shuō)道：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無(wú)聲的語(yǔ)言，如果你能注意一下文中的‘——’，將會(huì)讀得更好。”接著我又對(duì)“孔子”說(shuō)道：“你只讀出了孔子的三分禮，請(qǐng)注意：‘行禮’‘您’‘連忙’‘再次行禮’等詞?！碧崾竞螅瑢W(xué)生朗讀的語(yǔ)氣有了很大的變化。我馬上評(píng)價(jià)道：“讀得太好了，你們倆再現(xiàn)了洛陽(yáng)城外，孔子與老子相見(jiàn)的情景?！痹诮虒W(xué)中，我并沒(méi)有一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，只是用簡(jiǎn)短的幾句話，針對(duì)學(xué)生朗讀要注意的地方給了善意的提醒，這樣的課堂評(píng)價(jià)有針對(duì)性，雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能在第一時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

“洗課”是一種過(guò)程，是化繁為簡(jiǎn)、去偽存真的過(guò)程，是推敲、研究、思考的過(guò)程，更是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師在備好課后，應(yīng)該想一想：我這堂課的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行嗎？這樣的教學(xué)手段合理嗎？我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)嗎？通過(guò)這樣的思考，我想就能“洗”出來(lái)簡(jiǎn)約而高效的課。