基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系研究

張訪問

【摘要】基于當(dāng)前五年一貫制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入分析了課程體系存在的問題，研究了構(gòu)建基于組織內(nèi)職業(yè)成長規(guī)律的五年制高職課程體系構(gòu)建，建立了遞進式成長的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對新課程體系的實施進行了反思。

【關(guān)鍵詞】組織內(nèi)成業(yè)成長 五年制高職 課程體系 研究

五年一貫制高職教育是職業(yè)教育一個有機的補充，豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，為中職與高職的銜接搭建了橋梁，目前在許多高職學(xué)院都開設(shè)有與學(xué)校專業(yè)相同的五年一貫制高職班級，由于學(xué)制的特殊性，在課程設(shè)置、教學(xué)管理方面存在諸多的問題，而在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面存在的問題尤為突出，給五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極大的阻礙，急需解決。

一、五年一貫制高職課程體系存在的主要問題

1、缺乏整體思考、宏觀布局。目前各高職院校的五年一貫制高職培養(yǎng)模式幾乎都是前面2或3年學(xué)習(xí)高中或中職的基礎(chǔ)理論，后面3或2年插入高職學(xué)習(xí)專業(yè)知識；由于學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)底子薄，再加之管理松散，前面的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到后面學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的目標(biāo)。由于缺乏整體思考、宏觀布局，問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：前后課程銜接不順暢，缺乏開放性、合作性，課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清，課程內(nèi)容存在重復(fù)，課程結(jié)構(gòu)不合理，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、專業(yè)人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)定位偏低。部分高校為了追求高就業(yè)率，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，較多與畢業(yè)生需求量大的企業(yè)合作，導(dǎo)致課程體系設(shè)置偏向于個別企業(yè)對人才需求的要求，這樣的做法極大的浪費了五年一貫制學(xué)生的時間，影響了他們學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。專業(yè)人才培養(yǎng)定位偏高。也有部分高校對職業(yè)教育缺乏研究，誤將五年制高職納入高校范疇，走高校的教學(xué)管理模式，課程體系設(shè)置按照學(xué)科目標(biāo)定位，只有極少部分學(xué)生可以做到，超出了普遍學(xué)生的能力范圍，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、構(gòu)建基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系

根據(jù)五年制學(xué)生的理論基礎(chǔ)，結(jié)合員工在企業(yè)內(nèi)的職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建遞進式成長的專業(yè)課程體系，有助于問題的解決，也符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

1、理論依據(jù)。職業(yè)成長分為組織內(nèi)職業(yè)成長和組織間職業(yè)成長。組織內(nèi)職業(yè)成長是指員工在目前所在組織內(nèi)部的職業(yè)進展速度，包括職業(yè)目標(biāo)進展、職業(yè)能力發(fā)展、晉升速度、報酬增長四個維度。在職業(yè)教育全面實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的背景下，五年制高職學(xué)生在校期間的個人成長方式借鑒企業(yè)員工組織內(nèi)職業(yè)成長規(guī)律是符合成長邏輯的，構(gòu)建五年制高職課程體系建立此理論基礎(chǔ)上是合理的、科學(xué)的，更能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進式成長：“職業(yè)發(fā)展——職業(yè)成功——職業(yè)成長”。

2、整體思路

（1）將五年學(xué)制整體布局，劃分為三段，第一階段（1-4學(xué)期）培養(yǎng)學(xué)生初級崗位技能，第二階段（4-8學(xué)期）培養(yǎng)學(xué)生中級崗位技能，第三階段（9-10學(xué)期）培養(yǎng)學(xué)生拓展崗位技能，實現(xiàn)學(xué)生崗位技能遞進式成長的目標(biāo)。

（2）所有課程模塊化，整個課程體系有公共素質(zhì)課程模塊、人文素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊等五個模塊組成。

（3）公共素質(zhì)課程（語文、數(shù)學(xué)、英語、信息化辦公技術(shù)）按教學(xué)內(nèi)容劃分為中職、高職兩部分；語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程第一學(xué)年開設(shè)中職內(nèi)容，第二學(xué)年開設(shè)高職內(nèi)容，信息化辦公技術(shù)第一學(xué)年開設(shè)中職內(nèi)容，第三學(xué)年開設(shè)高職內(nèi)容，其他人文素質(zhì)課程開設(shè)與三年制同步。

（4）人文素質(zhì)課程從第一學(xué)年至第四學(xué)年均衡開設(shè)，從第一學(xué)年至第四學(xué)年，公共素質(zhì)課程和人文素質(zhì)課程學(xué)時量逐年遞減、專業(yè)課程學(xué)時量逐年遞增。

（5）專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程分別按初級崗位和中級崗位進行分段開設(shè)，專業(yè)拓展課程對用拓展崗位。

（6）學(xué)生從初級崗位升至中級崗位學(xué)習(xí)，采用“文化基礎(chǔ)測試+技能測試”為主，“學(xué)分累積+職業(yè)資格證書”為輔的綜合考核模式。

3、基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系

（1）課程體系結(jié)構(gòu)

（2）教學(xué)進程

三、審視與反思

1、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

五年制高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所必須的發(fā)展型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。五年制高職教育發(fā)展必須主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接。同時還要服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生潛能，強化學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)過程注重內(nèi)涵。五年制高職教育需要注重中高職教育課程的有機銜接，統(tǒng)籌安排各模塊課程的開設(shè)順序，精選課程內(nèi)容，強化五年制高等職業(yè)教育課程的整體設(shè)計；另一方面要強化產(chǎn)教深度融合，充分利用行業(yè)企業(yè)資源，與行業(yè)、企業(yè)共同制定、共同執(zhí)行、共同修改完善人才培養(yǎng)方案。堅持理論與實踐的有機結(jié)合，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，加強課程理論與實踐的整合融合，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)層次多元化。五年制高職培養(yǎng)出來的學(xué)生絕大多數(shù)能夠順利完成學(xué)業(yè)，拿到專科層次畢業(yè)證書，由于個人原因、家庭經(jīng)濟條件的影響，少數(shù)已完成三年以上學(xué)業(yè)的五年制高職學(xué)生，因故不能繼續(xù)學(xué)業(yè)者，如果前三年的成績?nèi)亢细?，?jīng)本人及其家長申請，學(xué)校審核，符合畢業(yè)條件者可以取得中專畢業(yè)證書和初級崗位職業(yè)資格證書。

4、創(chuàng)新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)制，實行學(xué)分制，兼顧不同生源素質(zhì)差異，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和教育資源的的浪費。五年制高職各類生源起點不同，但最后目標(biāo)是相同的，不同背景的學(xué)生根據(jù)個人知識和能力特點，選擇事宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組合適合自己的課程體系，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序過渡和接軌，實行學(xué)分制的同時需要建立健全靈活的選課制度。

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[4]姜成建.關(guān)于五年制高職教育發(fā)展存在問題的思考. [J].

繼續(xù)教育研究.2007.

備注：屬課題論文發(fā)表，課題名為“基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系研究——以我院五年制大專工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例”。