高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略概述

楊清

【摘要】詞匯是英語語言學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，對(duì)詞匯的掌握直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)成績(jī)，但詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來一直是許多學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，所以掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生來說意義重大。為了有效地教授學(xué)生英語詞匯，教師首先需要較全面地了解英語詞匯學(xué)習(xí)策略。本文通過梳理整合各英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論，總結(jié)歸納了三大詞匯學(xué)習(xí)策略及其具體策略，旨在為高中生英語詞匯學(xué)習(xí)提供參考，并幫助教師豐富詞匯教學(xué)方法，從而提高高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略

引言

英國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。詞匯是理解和表達(dá)的鑰匙，若學(xué)習(xí)者擁有較大的詞匯量，即使沒有很好地掌握語法，也能較好地理解并運(yùn)用語言進(jìn)行交流。詞匯在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但對(duì)學(xué)生而言詞匯卻是英語學(xué)習(xí)中較難的部分。英語詞匯數(shù)量浩如煙海，一詞多義，新詞新義不斷涌現(xiàn)，使英語學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)望而生畏。為了學(xué)好英語詞匯，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。

對(duì)中國高中生而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要也是最困難的一環(huán)。2015年教育部頒發(fā)的全國新課標(biāo)高考英語考試大綱規(guī)定，學(xué)生掌握并能運(yùn)用的英語詞匯量需達(dá)到3500左右，對(duì)高中生的詞匯量提出了更高的要求。面對(duì)不斷提高的詞匯要求，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得有些捉襟見肘，部分教師和學(xué)生缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果不太理想，許多教師和教育家仍在不斷探索詞匯教學(xué)的有效策略。本文通過簡(jiǎn)單的歸類，系統(tǒng)地梳理了高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，試圖為高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，為英語教師的詞匯教學(xué)及相關(guān)學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)策略研究提供參考。

一、詞匯學(xué)習(xí)的三大策略

1.元認(rèn)知策略?！霸J(rèn)知”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其認(rèn)知行為的有意識(shí)的控制。Patricia指出元認(rèn)知策略可包括：“擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)狀態(tài)、適當(dāng)調(diào)整、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，可概括為三個(gè)方面：擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃包括進(jìn)行語言學(xué)習(xí)探索、安排學(xué)習(xí)時(shí)間表、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找練習(xí)機(jī)會(huì)等；自我監(jiān)控指的是發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤；自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過對(duì)比和自我測(cè)試對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.認(rèn)知策略。在詞匯學(xué)習(xí)中處理輸入信息時(shí)，認(rèn)知策略是必不可少的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地加工處理信息的具體方法和技巧，能促進(jìn)其有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括多種具體策略，本文重點(diǎn)列出五種最常用的策略，分別為：拼寫策略、分組策略、語境策略、查詞典策略和重復(fù)策略。

拼寫策略：英語是一種字母語言，英語單詞可根據(jù)其發(fā)音拼寫。例如，單詞“conversation”可分解為四部分con-ver-sa-tion。把單詞分成小部分，降低了單詞記憶的難度，更有益于學(xué)生掌握。學(xué)生有必要培養(yǎng)對(duì)英語單詞的整體感知，根據(jù)發(fā)音對(duì)單詞進(jìn)行有效的分解，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

分組策略：面對(duì)繁復(fù)的單詞，學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯進(jìn)行分組，以便高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。詞匯不是孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中的，而是分門別類地存在的，有些詞與詞之間存在語義方面的聯(lián)系，并形成一系列的語義場(chǎng)（semantic field）。當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶其中的一個(gè)詞，他對(duì)同一語義場(chǎng)的其他詞的記憶也很容易隨之被喚醒。例如，“sports”語義場(chǎng)包含了許多相關(guān)詞語：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究發(fā)現(xiàn)，掌握了分組策略的學(xué)習(xí)者，更有可能記憶更多的詞匯。

語境策略：語境可包括語言和非語言信息，學(xué)習(xí)者可利用語境推測(cè)單詞意義從而加深對(duì)該詞的印象。將單詞放在語境中記憶有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵谡Z境中習(xí)得的詞匯比單獨(dú)記憶更可能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

重復(fù)策略：從英語詞匯學(xué)習(xí)的角度來看，重復(fù)策略是非常必要的。尤其是學(xué)習(xí)新詞時(shí)，反復(fù)大聲朗讀、默讀或回想對(duì)記憶單詞是十分可取的。重復(fù)策略可有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，形成短時(shí)記憶。

查詞典策略：查字典是一種非常重要的詞匯學(xué)習(xí)策略，但不同學(xué)生對(duì)于詞典的使用率及效果顯然不同。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用詞典的學(xué)生學(xué)到的詞匯更多，且語言水平高的學(xué)生更能在查字典的過程中獲益。

3.社會(huì)/情感策略。Ellis認(rèn)為社會(huì)策略包括三方面：提問，與他人合作，與他人產(chǎn)生共鳴。而情感策略旨在解決產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中并會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的情感。情感策略包括：降低焦慮、自我鼓勵(lì)、自我意識(shí)等。

二、結(jié)語

綜上所述，高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略可分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知及控制，認(rèn)知策略重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性采取各種方法和技巧對(duì)信息進(jìn)行加工處理，社會(huì)/情感策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人的合作。這三種策略在高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)中必不可少。作為高中英語教師，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生擬定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)督和檢測(cè)；其次應(yīng)教授學(xué)生具體的詞匯學(xué)習(xí)方法，如拼寫、分組、語境、重復(fù)和查字典策略并督學(xué)生落實(shí)；最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，多與同學(xué)交流合作，幫其樹立詞匯學(xué)習(xí)信心。若教師能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況有效運(yùn)用以上三大學(xué)習(xí)策略，則英語詞匯教學(xué)有望取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳豐.高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].東北師范大學(xué)，2011.