積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)

田偉

【摘要】 積極心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。其研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：主觀水平上的積極體驗(yàn)研究；個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究；群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究。本課題嘗試積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)探討，試圖通過(guò)主張積極的主觀體驗(yàn)來(lái)關(guān)注歷史學(xué)科敘述的積極面；主張積極的人格特質(zhì)來(lái)提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力；主張積極的組織系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)學(xué)科人文環(huán)境的整體優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 積極心理學(xué) 歷史課堂教學(xué) 積極作用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-185-01

積極心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：主觀水平上的積極體驗(yàn)研究；個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究；群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究。本課題嘗試積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)研究，試圖通過(guò)積極的主觀體驗(yàn)來(lái)看待歷史學(xué)科敘述的積極面；通過(guò)主張積極的人格特質(zhì)來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力；通過(guò)主張積極的組織系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)學(xué)科人文環(huán)境的整體優(yōu)化。

一、歷史課堂教學(xué)要善于以積極的主觀體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史敘述所呈現(xiàn)的積極面

歷史教科書(shū)是對(duì)歷史上所發(fā)生的重大事件進(jìn)行客觀的敘述，且有敘述的完整性和相關(guān)性。歷史學(xué)科所承載的批判性功能，使得對(duì)歷史的描述和闡釋經(jīng)常用到辯證思維去理解和挖掘。這本來(lái)是一個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的思維方法，但在實(shí)際操作過(guò)程中，正面的積極的因素往往會(huì)被一句帶過(guò)，而消極的、不足的和局限方面的因素則會(huì)引起過(guò)多的關(guān)注，以此造成對(duì)歷史知識(shí)理解上的偏誤和錯(cuò)失。這種思維定勢(shì)的影響下，學(xué)生會(huì)更容易注意到專制主義中央集權(quán)制度容易導(dǎo)致專權(quán)、專斷和政治腐敗，而較難意識(shí)到制度的創(chuàng)立和發(fā)展是中國(guó)古代奉獻(xiàn)給世界政治文明史的重要成果，有利于維護(hù)多民族國(guó)家的統(tǒng)一和發(fā)展，有利于文明的繁衍生息等。同樣，一提到中國(guó)的制度與文化，就容易啟動(dòng)落后腐朽、頑固反動(dòng)等方面的意識(shí)，而不自覺(jué)地忽略對(duì)中國(guó)古代文化體系核心價(jià)值的挖掘。

二、歷史課堂教學(xué)要善于培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)來(lái)提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力

積極的人格特質(zhì)包括公平、持正、樂(lè)觀、豁達(dá)、友善、團(tuán)結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)真善美等，人格特質(zhì)水平的高低是衡量高中生成長(zhǎng)的另一個(gè)指標(biāo)。首先，在應(yīng)試教育體系下，孩子非常關(guān)注學(xué)科的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)，但就歷史學(xué)科與其他學(xué)科時(shí)間分配而言，嚴(yán)重不平衡。高三年級(jí)的一輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，等同于新授。知識(shí)點(diǎn)不清晰，學(xué)科體系建立不起來(lái)，知識(shí)遷移和邏輯思維能力很能培養(yǎng)。其次，高中生高考升學(xué)壓力非常大，即使教師盡量淡化高考?jí)毫?，但孩子們依然心理上因高度關(guān)注而感倍焦慮。孩子們?yōu)榱松龑W(xué)，為了“一本”“二本”這樣具體的“功利性”目標(biāo)，急于求成，對(duì)結(jié)果的重視甚于對(duì)過(guò)程的重視，一有耕耘，恨不得立馬就要有收獲，著急起來(lái)抓一把，不著急的時(shí)候就懈怠等等心理，使孩子們無(wú)暇注意從點(diǎn)滴處培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，也做不到耐心細(xì)致地從知識(shí)的深潛到能力的提升這樣一個(gè)過(guò)程的等待。再者，我們也注意到，孩子們會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)很枯燥，都是過(guò)去了的，有什么老要學(xué)的，從學(xué)生為主體的新課改要求來(lái)看，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，要不是為了考試，誰(shuí)來(lái)學(xué)歷史？學(xué)生視歷史學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，為了考試而學(xué)，感覺(jué)到的是累和煩，孩子們很難從學(xué)習(xí)本身找到快樂(lè)和舒適，也感悟不到歷史學(xué)科知識(shí)的真善美。學(xué)習(xí)歷史，要有勇氣與古代東西方先哲對(duì)話，體驗(yàn)古老的先知是怎么認(rèn)識(shí)人、自然和社會(huì)；學(xué)習(xí)歷史，要善于從古今中外，縱橫捭闔的線索中找出規(guī)律性的東西，感受到歷史的玄妙和美學(xué)；學(xué)習(xí)歷史，要善于從時(shí)間和空間的維度上領(lǐng)略知識(shí)的立體和多元；學(xué)習(xí)歷史，要在錯(cuò)綜復(fù)雜的局勢(shì)里凌空獨(dú)步，看盡浮華，拂去塵埃，遇見(jiàn)美好。綜上，積極的心理品質(zhì)和人格特質(zhì)，有助于構(gòu)建個(gè)體持續(xù)的幸福感資源，增進(jìn)人與人之間的聯(lián)系，也有著較高的主觀幸福感水平和較多的利他行為，繼而有助于在人際交往中建立信任感，也可以建立并維持個(gè)體的社會(huì)支持資源。

三、歷史課堂教學(xué)要著力塑造積極的組織系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)學(xué)科人文環(huán)境的整體優(yōu)化

歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成和要達(dá)成的所有目標(biāo)幾乎更多的要靠課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，加大了歷史課堂的承載，對(duì)歷史教學(xué)也提出了更多的要求。這既是好事，也是當(dāng)前學(xué)科環(huán)境有待提升的表征。首先，孩子們?cè)谛W(xué)時(shí)段就不怎么好好學(xué)習(xí)歷史，或者沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的歷史書(shū)籍閱讀，也沒(méi)能配備專業(yè)的教學(xué)資源。中考的時(shí)候?qū)嵭械拈_(kāi)卷考試，搬上一大摞書(shū)往考場(chǎng)上走，結(jié)果呢？基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有打好，能力提升也打了水漂。到了高中，還得從基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念講起，這離新高考注重對(duì)孩子們歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和家國(guó)情懷的學(xué)科素養(yǎng)與能力考查來(lái)講，真的有距離。因此，各級(jí)教育主管部門(mén)和各中小學(xué)要積極創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造中小學(xué)段歷史學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子尤其是農(nóng)村孩子的閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)，從組織系統(tǒng)上來(lái)促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)環(huán)境的改善。高中階段的學(xué)習(xí)，除了知識(shí)的獲得，更重要的是要學(xué)會(huì)怎么去獲得知識(shí)。歷史課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在課堂上有具體的收獲，還要延伸要課后，甚至要讓教學(xué)的影響覆蓋孩子們的整個(gè)人生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的就稍弱，這是很自然的現(xiàn)象。只關(guān)注優(yōu)生的教育是失敗的，我們的教育是要培養(yǎng)和造就更多的普通的但卻是健康的、快樂(lè)的、進(jìn)步的靈魂。

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)考慮，積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)研究，還有待深入。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主張積極的主觀體驗(yàn)更多關(guān)注歷史敘述的積極面，主張積極的人格特質(zhì)提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，主張積極的組織系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)科環(huán)境的優(yōu)化，已經(jīng)有一定的影響。孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上，老師的影響是不容忽視的。心理學(xué)中羅森塔爾期望效應(yīng)表明，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地接受教師的影響和暗示，而且這種暗示是個(gè)體行為發(fā)生積極變化的重要力量，期待積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)研究有更多的突破。

（本文系湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《積極心理學(xué)視野下學(xué)校心理健康教育研究》（課題編號(hào)：XJK014CZXXX089）的階段性成果。）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《積極心理學(xué)在課堂教學(xué)中的滲透與應(yīng)用》《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第28卷第1期 2012年1月.

[2]蔣小軍、饒異倫“羅森塔爾”效應(yīng)對(duì)教育工作者的啟示[J].才智.2010（09）：135.