群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

徐永梅　趙卉蕾

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-171-02

設(shè)計(jì)初衷

寓言由來(lái)已久，它用一個(gè)又一個(gè)短小的故事，向孩子們闡述生活中的智慧和道理。這個(gè)寓言獨(dú)有的特點(diǎn)如何讓孩子們理解是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，孩子們往往無(wú)法正確區(qū)分寓言故事、童話故事、成語(yǔ)故事、歷史故事……在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往是一篇篇文章單獨(dú)分析、理解，讓孩子明白“這一篇”寓言故事想要告訴我們什么道理，但是這樣的講解往往是蒼白的。

如果能讓孩子自己理解、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，借用多篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的效果會(huì)不會(huì)更好呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了此次群文閱讀——寓言的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有所不同，本課旨在從課本向課外閱讀延伸，通過(guò)相同體裁文本的對(duì)比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生分析、整合信息。

議題：寓言的教育性、虛構(gòu)性

選材：《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《狐假虎威》、《亡羊補(bǔ)牢》、《拔苗助長(zhǎng)》、《寒號(hào)鳥(niǎo)》、《馬和驢》以及孩子們讀過(guò)的其他寓言故事。

這幾篇文章都是寓言體裁的故事，有中國(guó)的，有外國(guó)的；有依托歷史的，有依托于動(dòng)物的。我們以《狐假虎威》入手，主要突出寓言教育性、虛構(gòu)性的特點(diǎn)，讓孩子小組合作學(xué)習(xí)多個(gè)寓言文本，看看是否能夠發(fā)現(xiàn)這些文章和《狐假虎威》的相同之處。

整體思路

一、從《狐假虎威》入手，一步步讓孩子了解這個(gè)寓言的寓意，還有虛構(gòu)的特點(diǎn)。

二、按照學(xué)習(xí)《狐假虎威》的方式，小組選擇一篇寓言故事交流它的寓意。

三、找到這些寓言故事的共同點(diǎn)。

課堂呈現(xiàn)

一、分享自己聽(tīng)過(guò)的寓言故事

師：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)寓言故事嗎？聽(tīng)過(guò)哪些寓言故事？

二、一起分析《狐假虎威》

師：出示《狐假虎威》，自己先讀讀，看看這是個(gè)什么故事？

生：用幾句簡(jiǎn)單的話把故事講出來(lái)。

師：這只狐貍可真厲害，它才是真正的森林之王。讀完這個(gè)故事，你知道了什么？

師總結(jié)：原來(lái)狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。

師：生活中你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣借著別人的本領(lǐng)去作威作福的事情？

師：那我們就可以說(shuō)是（ ）假（ ）威

師：大家剛才所講的故事我們都可以用“狐假虎威”來(lái)形容，或者可以用“狗仗人勢(shì)、驢蒙虎皮、仗勢(shì)欺人、恃勢(shì)凌人、攀龍附鳳、狐虎之威、諂上驕下、驥尾之蠅”來(lái)形容。

這節(jié)群文閱讀課，旨在讓孩子明白寓言的教育意義和虛構(gòu)性，因此我們拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐句的學(xué)習(xí)模式，摒棄了很多旁枝末節(jié)，例如字詞的理解、書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)的運(yùn)用句式的遷移訓(xùn)練、模仿表演……緊扣這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理展開(kāi)。

先帶著孩子理解“狐假虎威”的含義，之后為了讓孩子理解寓言的教育性，讓孩子去找尋生活中的例子，或者去搜索自己聽(tīng)過(guò)的、看過(guò)的故事，讓孩子明白“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)適用的情況，實(shí)現(xiàn)從課文到生活的遷移。然后拓展一些和“狐假虎威”意思接近的詞語(yǔ)，讓孩子理解更加深刻。

師：狐貍和老虎之間真的發(fā)生過(guò)這樣的事情嗎？

師：這只是作者虛構(gòu)的一個(gè)故事，借用了狐貍和老虎這兩個(gè)角色。生活中，狐貍怕老虎這是真的，但是狐貍不可能和老虎之間有這么一段對(duì)話，老虎也不可能帶著狐貍四處溜達(dá)。所以寓言中的故事都是虛構(gòu)的，作者用比喻、擬人等方法把故事講給我們聽(tīng)，讓你在聽(tīng)故事的過(guò)程中懂得道理。

寓言故事是依托現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造的，尤其是一些依托歷史創(chuàng)造的小故事，孩子們很容易認(rèn)為這就是一個(gè)真實(shí)的歷史故事，因此我們借用這樣一個(gè)小小的討論片段讓孩子明白寓言的虛構(gòu)性。

三、小組填寫(xiě)閱讀單。

師：老師這里還有幾個(gè)寓言故事。請(qǐng)你們小組內(nèi)討論，選擇一篇寓言故事，完成作業(yè)紙。

四、交流

師：你們選擇的是哪個(gè)寓言故事？

是：你們能把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？可以一人一段讀，也可以分角色讀。

師：能用自己的語(yǔ)言把故事簡(jiǎn)單地給大家講講嗎？

師：這個(gè)故事想告訴我們什么道理？你們同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

師：這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？為什么你這樣想？其他同學(xué)同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

五、尋找共同點(diǎn)

師：我們用一節(jié)課讀了這么多的故事，有些是我們聽(tīng)來(lái)的，這些故事有什么共同點(diǎn)？

師：對(duì)，寓言故事和其他故事最大的區(qū)別就是這些，寓言是給我們講道理的，寓言講的故事不一定發(fā)生過(guò)，那我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看一開(kāi)始你說(shuō)的這些故事，它們是寓言故事嗎？如果是，它們又告訴給你什么道理？

寓言還有很多其他的特點(diǎn)，大家回去之后可以再讀讀這幾個(gè)寓言故事，看看這些寓言故事在寓言、寫(xiě)作方法上會(huì)不會(huì)也有共同點(diǎn)？咱們可以繼續(xù)深入地了解寓言。

這節(jié)課，通過(guò)帶著孩子們一起學(xué)習(xí)《狐假虎威》，讓孩子們明白寓言的虛構(gòu)性和教育意義，然后放手讓孩子們按著這樣的方式去自主學(xué)習(xí)一篇寓言，對(duì)寓言的虛構(gòu)性和教育性特點(diǎn)加深印象，在這個(gè)過(guò)程中讓孩子實(shí)現(xiàn)從“讀故事”到“講故事”的過(guò)渡，最后讓孩子們學(xué)以致用，自己去判斷一篇故事是不是寓言。這也是我們嘗試用群文閱讀方式教學(xué)的初衷。

作為語(yǔ)文老師，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中會(huì)遇到很多困難，比如在一篇文章中，我們會(huì)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，希望學(xué)生能夠掌握，但事實(shí)是換了一篇文章之后，我們往往發(fā)現(xiàn)，很多孩子就像完全沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)一樣，也就是說(shuō)在我們的日常學(xué)習(xí)中由于各種原因，缺少了遷移訓(xùn)練，孩子只是就這一段話一篇文章記住了，但是并不能夠舉一反三。或者，我們會(huì)一二三四給孩子們羅列各種概念、特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)非常準(zhǔn)確，但是用這樣的方式讓孩子記住并能正確使用，顯然效果不佳的。孩子一定是在不斷的接觸、學(xué)習(xí)、練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)，這樣，知識(shí)才會(huì)被孩子真正接受。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是單篇教學(xué)，我們可以把知識(shí)講解得特別細(xì)致，拿《狐假虎威》來(lái)說(shuō)，字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)，寓言特點(diǎn)，寓意……我們會(huì)按照自己的設(shè)想，讓孩子把這一篇文章“吃透了”，然后我們會(huì)告訴孩子，這就是寓言，要給我們講道理的，然后再補(bǔ)充，寓言還有篇幅短小、借古喻今、以小見(jiàn)大、經(jīng)常使用比喻、夸張、擬人這樣的特點(diǎn)。但是當(dāng)我們?cè)俅斡龅揭黄⒀缘臅r(shí)候，孩子們一定想不起來(lái)這些抽象的語(yǔ)言描述。

在使用了群文閱讀教學(xué)方式后，孩子對(duì)于寓言的特點(diǎn)非常清楚，因?yàn)檫@是他們自己主動(dòng)學(xué)會(huì)的。接下來(lái)，我們可以就這幾篇文章讓孩子繼續(xù)研究討論其他方面的特點(diǎn)，我們也可以就寓言這種體裁展開(kāi)，通過(guò)一次次群文閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)閱讀量的增加，而且提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力。以下是我們關(guān)于寓言的教學(xué)設(shè)想：

我們可以依據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織群文進(jìn)行教學(xué)，并且這個(gè)學(xué)習(xí)是可以無(wú)限延伸的。

（本文系2016年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)群文閱讀由課內(nèi)向課外延伸的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：qwyd16020002）階段性研究成果。）