初中英語中單詞的學(xué)習(xí)方法探究

曹桂華

【摘要】單詞是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的基本單位，也是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。如果本文在分析初中英語單詞教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了一些初中英語單詞教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞 學(xué)習(xí)方法

對于許多來自縣城和農(nóng)村初中的學(xué)生來說，初中是最先接觸英語的階段，而在英語學(xué)習(xí)的最初階段，單詞的學(xué)習(xí)是一個十分重要的過程。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難，最大的困難表現(xiàn)英語在讀音方面，學(xué)生難以準確發(fā)音，有相當(dāng)一部分學(xué)生還用音近的漢語為英語單詞注音。其次在拼寫方面也是有很大困難，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，常常是死記硬背單詞字母的組合。還有在記憶單詞的意義的時候，過分死板的記憶書上所給的漢語意思，不能很好的意會單詞意思。

初中英語是基礎(chǔ)階段，如果基礎(chǔ)都沒有牢牢的夯實，那對于以后英語的學(xué)習(xí)是十分不利的。所以必須把初中英語這也基礎(chǔ)打牢，而其中最重要的就是吧單詞的基礎(chǔ)打牢。這樣，一套行之有效的單詞學(xué)習(xí)方法也是必不可少的。

一、初中英語單詞教學(xué)中存在的問題和分析

由于英語詞匯量龐大，當(dāng)前在一些地區(qū)教學(xué)的過程中由于受到課時的限制，大多數(shù)教師在課堂上采用教讀和跟讀的方式進行詞匯的學(xué)習(xí)，而學(xué)生只是盲目地記錄筆記。在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會漸漸地喪失自主學(xué)習(xí)的意識，同時沉悶單調(diào)的學(xué)習(xí)方式也會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而且很多初中英語教師覺得單詞基礎(chǔ)教學(xué)只占據(jù)英語學(xué)習(xí)的一小部分，甚至忽略單詞的詞性以及相關(guān)音標的學(xué)習(xí)，進而將單詞孤立出來，使其教學(xué)流于形式。另外，部分教師忽略語境及語篇對單詞學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致與英語教學(xué)出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。再加上沒有好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了機械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣對于英語單詞的學(xué)習(xí)是十分不利的。長期以往，學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語的長遠學(xué)習(xí)也很有害。

二、初中英語單詞教學(xué)的方法

1.聽說領(lǐng)先，音標為先。按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，簡單來說就是音標的講解，這是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后的英語學(xué)習(xí)做準備。在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這是 因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。由此看來音標的教學(xué)在“聽說”部分顯得就尤為重要和關(guān)鍵了。

2.根據(jù)音標，規(guī)律拼寫。在拼寫階段，我們再次提到音標，音標就像是漢語的拼音一樣，學(xué)會了音標就等于學(xué)會了英語單詞的基礎(chǔ)。英語在拼寫方面其實是很有規(guī)律的，往往相同發(fā)音的部分，拼寫也是相同的，例如大家常見的“—tion”“sh—”“ch—”等等，這些常見的前綴、后綴的發(fā)音和拼寫都是對應(yīng)的，老師在教學(xué)的時候應(yīng)該著重強調(diào)，讓學(xué)生們靈活的記憶。下面還有一些我認為十分有效果也很有趣的單詞拼寫記憶方法。

（1）邏輯記憶：把幾個字母看作做一個來記如：“ight”：light，right，fight，night；“ough”：rough，through，sough；

（2）聯(lián)想記憶：形與義的聯(lián)想，如：eye 把兩個e看成兩個眼。bird 把b和d看成兩個翅膀；音和義的聯(lián)想，如：soar，意思為“猛增，劇增”，讀音類似“嗖”，可以記憶為“嗖”的一聲就“猛增”上去了；

（3）構(gòu)詞記憶：Dearth n. 饑荒，饑饉 分解為d+earth，d為“die”的開頭字母，earth為土地，聯(lián)想一個情景：依靠土地生活的很多人都快死了，那一定發(fā)生了“饑荒”。

3.鞏固學(xué)習(xí)，三點一線。在單詞的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)也是必不可少的。因為單詞量是在是太龐大，一次學(xué)習(xí)肯定是不能完全的很好的掌握單詞全部的。在復(fù)習(xí)的時候也要注意技巧，不能一味的機械重復(fù)，這樣往往事倍功半。應(yīng)該注重三點一線，“三點”就是“讀”，“拼寫”，“詞義”；“一線”就是要把三點聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，不能孤立的分開的學(xué)習(xí)。

4.詞不離句，句不離篇。所謂“詞不離句，句不離篇”，要想完全掌握單詞，必須將單詞放入具體的語境中來體會和理解，這比反復(fù)讀寫一萬次都來的有效果，一個孤立的詞或詞組所表達的含義總是不夠完整，不夠明確，也不利于長期記憶。因為，只有通過具體的語境，學(xué)生才能在準確理解詞匯并把握他們的含義的基礎(chǔ)上鞏固記憶。為以后的英語口語的學(xué)習(xí)和英語的實際運用打下堅實基礎(chǔ)。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。作為教師，在自己充分認識到單詞重要性的基礎(chǔ)上，務(wù)必要使每一個學(xué)生也認識到單詞的學(xué)習(xí)是非要學(xué)好不可的。至于如何講課，教師要避免照抄照搬書本上的宏篇大論，照本宣科，一定要要從小處入手。老師也是和學(xué)生多溝通多交流，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生信息的反饋，適當(dāng)?shù)赝晟平處煹慕谭ㄅc學(xué)生的學(xué)法，對于大面積提高教學(xué)效率，無疑是大有裨益的。

參考文獻：

[1]溫懷英.新課程環(huán)境下初中英語單詞教學(xué)的有效途徑[J].學(xué)周刊.2014（30）.