高中思想政治課與時(shí)政融合教學(xué)探究

杜明堅(jiān)

【摘要】 時(shí)政融入教學(xué)是高中思想政治教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和紐帶，是有效教學(xué)的抓手，是新課改精神的體現(xiàn)。把時(shí)事引進(jìn)課堂既能整合、創(chuàng)新課程資源，又能開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。時(shí)政融入高中思想政治教學(xué)可以按“問(wèn)題三部曲”進(jìn)行：首先，精選時(shí)政材料、挖掘問(wèn)題源泉；再次，巧設(shè)情景問(wèn)題、搭好教學(xué)橋梁；最后，合作探究問(wèn)題、提升學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】 高中思想政治 時(shí)政融合 問(wèn)題三部曲

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-094-01

思想政治是一門(mén)具有時(shí)代性的學(xué)科，高中思想政治教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)中，把時(shí)政與教材的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好掌握和理解教材內(nèi)容，同時(shí)又能適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)和視野，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科思維能力。時(shí)政融入教學(xué)是高中思想政治教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和紐帶，是有效教學(xué)的抓手，是新課改精神的體現(xiàn)。把時(shí)事引進(jìn)課堂既能整合、創(chuàng)新課程資源，又能開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、精選時(shí)政材料，挖掘問(wèn)題源泉

要用問(wèn)題串聯(lián)教材內(nèi)容，必須有合適的材料，時(shí)政材料就是一個(gè)很好的選擇。時(shí)政材料具有時(shí)代性，而教材雖不斷更新，但總是會(huì)有滯后的，所以要不斷用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題取代陳舊的事例。

時(shí)政材料必須精選，精選需遵循幾個(gè)原則：（1）貼近學(xué)生生活。時(shí)政材料是課堂內(nèi)容，但首先是連接學(xué)生與教材的橋梁，我們選用時(shí)政材料是為了學(xué)生更好地理解、運(yùn)用教材，進(jìn)一步高于教材，拓展學(xué)生視野，提升自身解決問(wèn)題的能力，因此，時(shí)政材料越貼近學(xué)生生活越好。（2）適合教學(xué)。時(shí)政材料是多種多樣的，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是要適合教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，要適合教學(xué)的內(nèi)容，要適合教學(xué)時(shí)間的安排，總得來(lái)說(shuō)，要根據(jù)自己的教學(xué)，具體分析材料的適合度。（3）有利于傳播正能量。政治課其中一個(gè)重要功能在于德育，時(shí)政材料應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美。（4）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。要求所選的材料從學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

例如：在《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)》的教學(xué)中，就可以選擇供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的時(shí)政材料。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，供給端，即供給方面、生產(chǎn)方面，與之對(duì)應(yīng)的是“需求側(cè)”也稱需求端，即需求方面，主要是指消費(fèi)需求方面，利用該材料可以很好地處理生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系的教學(xué)，甚至還可以為下一課《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》打下基礎(chǔ)，延續(xù)采用該時(shí)政分析經(jīng)濟(jì)制度改革和國(guó)有企業(yè)改革，改革的目的推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系同生產(chǎn)力、上層建筑同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)。

二、巧設(shè)情景問(wèn)題，搭好教學(xué)橋梁

針對(duì)時(shí)政材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，是教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問(wèn)題質(zhì)量的高低決定教學(xué)的成敗。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有其自身的規(guī)律和要求，應(yīng)注意以下幾方面：

①問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性和階梯性。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基依據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出了對(duì)教學(xué)具有重要價(jià)值的觀念——最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)時(shí)政材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地促進(jìn)自身發(fā)展。

②設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引起學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的導(dǎo)師”。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。問(wèn)題的設(shè)置要做到科學(xué)性、趣味性和知識(shí)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生在良性的課堂環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，既不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，又能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)到真正的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠在這種條件之下逐漸增長(zhǎng)起來(lái)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣時(shí)代要求，符合新課改理念。新課改將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。時(shí)政教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能否通過(guò)學(xué)生個(gè)人、小組合作等形式的探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。

三、合作探究問(wèn)題，提升學(xué)生能力

問(wèn)題提出后，當(dāng)然是要回答的，誰(shuí)來(lái)回答，怎么解決？如果老師自問(wèn)自答，那問(wèn)題就沒(méi)有任何意義了，應(yīng)讓學(xué)生共同合作解決。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，做到教師引導(dǎo)和學(xué)生合作探究相結(jié)合，運(yùn)用教材知識(shí)和解決時(shí)政問(wèn)題相結(jié)合。

在探究解決問(wèn)題過(guò)程中，教師要密切關(guān)注探究的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表建議和意見(jiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要舍得讓學(xué)生花時(shí)間探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，真正提高學(xué)生解決和探究問(wèn)題的能力。

（注：此文是廣東教育學(xué)會(huì)小課題《高中思想政治課與時(shí)政融合教學(xué)研究——以〈經(jīng)濟(jì)生活〉新授課為例》（課題編號(hào)：GDXKT3267）研究成果。）