基于工程教育認(rèn)證的教學(xué)管理改革與探索

張恩旭　李祖明　封瑩　宋瑩

摘 要 分析專業(yè)選課管理及實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目化管理存在的共性問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，以期為教學(xué)管理改革提供參考。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證；教學(xué)管理；選課；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0099-02

Abstract This paper analyzes the common problems in the project

management and practice of professional course selection manage-ment， and puts forward some improvement measures， in order to provide some reference for the reform of teaching management.

Key words engineering education certification； teaching manage-ment； course； project-oriented teaching

1 前言

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證作為完善我國(guó)高等工程教育質(zhì)量保證體系，推進(jìn)工程人才培養(yǎng)國(guó)際互認(rèn)的重要環(huán)節(jié)，已成為高等工程教育改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題[1]。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心教育理念首先是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效，堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)[2]。因此，高校要實(shí)施高等工程教育專業(yè)認(rèn)證，必須轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)行教學(xué)改革，要能給學(xué)生以有力的引導(dǎo)，將學(xué)生的要求及其培養(yǎng)目標(biāo)放在重要的位置，用目標(biāo)來(lái)衡量和推進(jìn)教育工作。

目前，南京工程學(xué)院電氣工程專業(yè)也參與了工程專業(yè)認(rèn)證，帶來(lái)教學(xué)改革的契機(jī)。由于目前學(xué)校教學(xué)管理都下放到二級(jí)教學(xué)單位，也對(duì)教學(xué)管理提出更高要求，迫使相應(yīng)的教學(xué)管理方案出臺(tái)，教學(xué)工作更加規(guī)范有序，以保障工程教育專業(yè)認(rèn)證的順利進(jìn)行。為了體現(xiàn)“以生為本”的辦學(xué)理念，在立足于學(xué)校教學(xué)資源承載能力和維護(hù)正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理改革，以滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求。專業(yè)選課管理和項(xiàng)目差異化管理是從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行管理模式的改變，本文結(jié)合教學(xué)管理實(shí)踐，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，提出問(wèn)題和建議。

2 基于工程教育認(rèn)證的選課管理

選課制的建立是為了給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展和更大的成長(zhǎng)空間的需求，是以學(xué)生為中心辦學(xué)理念的有效體現(xiàn)[3]。二級(jí)學(xué)院要重視學(xué)生的專業(yè)選課，做好正確有效的引導(dǎo)，把這項(xiàng)工作制度化。下面就實(shí)施選課管理時(shí)存在的問(wèn)題及解決的方法進(jìn)行說(shuō)明。

培養(yǎng)方案的課程設(shè)置不科學(xué) 過(guò)去在確定選修課程時(shí)，往往過(guò)多考慮方便排課、方便教學(xué)、方便管理，這是有悖于專業(yè)認(rèn)證教育理念的，因此需要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。首先，要明晰專業(yè)定位，切實(shí)提高培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的符合度。其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來(lái)構(gòu)建課程體系，進(jìn)行課程設(shè)置，充分考慮課程內(nèi)容的銜接，也避免內(nèi)容的重復(fù)和缺失，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)能力要求相一致，與學(xué)生日后發(fā)展相結(jié)合。最后，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)還要注意不能脫離學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源條件和實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行模式來(lái)制訂方案，確保培養(yǎng)方案的可操作性。

開(kāi)展選修制，將開(kāi)設(shè)成倍的專業(yè)選修課，造成教師資源不足 培養(yǎng)方案中專業(yè)選修課列出近8門(mén)，實(shí)際上受選修課學(xué)分要求限制，一般專業(yè)選修課學(xué)分不超過(guò)5學(xué)分，最終開(kāi)出的課程在2～3門(mén)。以往開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課全部由二級(jí)學(xué)院指定，學(xué)院僅安排2～3門(mén)選修課的教師，教師資源能夠滿足要求。在真正開(kāi)展選修制時(shí)，必須開(kāi)設(shè)更多的專業(yè)選修課，學(xué)生才能自由選擇課程。同時(shí)開(kāi)出多門(mén)課，勢(shì)必造成教師力量不足。要解決這個(gè)問(wèn)題，除了引進(jìn)教師，還要對(duì)教師提出更高要求，對(duì)本專業(yè)的課程都要涉獵，門(mén)門(mén)拿得起，由此促進(jìn)師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。另外，學(xué)?？梢酝七M(jìn)在線開(kāi)放課程和課程在線資源，推出MOOCs、SPOCs模式組織課程教學(xué)，以緩解教師資源不足。

選修課之間、選修課與必修課之間的時(shí)間沖突 選修課的面向?qū)ο罂赡馨鄠€(gè)專業(yè)，多個(gè)班級(jí)，安排選修課時(shí)間必須集中在幾個(gè)時(shí)間段，這幾個(gè)時(shí)間段不安排必修課，否則會(huì)有學(xué)生因?yàn)橛斜匦拚n而無(wú)法參加選修課學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，選修課的時(shí)間段也要加以控制，不能多設(shè)，否則影響必修課的安排。時(shí)間的沖突除了存在于必修與專業(yè)選修之間，還存在專業(yè)選修課之間。選修課的安排是由不同二級(jí)學(xué)院、不同教研室安排的，如果不做好溝通，在僅有的幾個(gè)選修時(shí)間段安排，極易發(fā)生時(shí)間沖突。為此，教學(xué)管理人員的溝通是十分重要的，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓相關(guān)人員加入，這樣更加高效便捷。

選課的指導(dǎo)機(jī)制不完善，選課存在盲目性 學(xué)生選課前只能看到專業(yè)選修課的課程簡(jiǎn)介與教師簡(jiǎn)介，對(duì)人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)不了解，不能厘清課程的層次關(guān)系、銜接關(guān)系，會(huì)造成選課的片面性，使選課帶有功利性。還有的學(xué)生對(duì)選課采取應(yīng)付態(tài)度，盲目選課。在學(xué)生選課之初，各教學(xué)單位首先根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的任選課畢業(yè)最低學(xué)分，制定《專業(yè)任選課學(xué)分要求表》，讓學(xué)生明確該學(xué)期應(yīng)選的課程學(xué)分，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)滿足學(xué)分要求。二級(jí)教學(xué)單位還應(yīng)通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生正確選課。在學(xué)期選課前由專業(yè)教研室負(fù)責(zé)講解培養(yǎng)計(jì)劃中課程的設(shè)置、知識(shí)體系的銜接，提供選修課程簡(jiǎn)介、任課教師簡(jiǎn)介。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)體系充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己興趣，科學(xué)合理選課，避免選課盲目性。

3 項(xiàng)目化教學(xué)中差異化管理

在工程教育認(rèn)證新形勢(shì)下，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要求落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)踐教學(xué)體系中也在探索彈性學(xué)習(xí)制度和個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。項(xiàng)目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同完成一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)與技能的一種研究型教學(xué)活動(dòng)[4]。在項(xiàng)目教學(xué)法中考慮學(xué)生知識(shí)、能力、興趣的不同，研究采用差異化管理模式，既滿足學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)方案的基本要求，也有助于有探究精神的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。項(xiàng)目差異化管理包含項(xiàng)目的進(jìn)階式教學(xué)過(guò)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

項(xiàng)目的進(jìn)階式教學(xué)過(guò)程管理 一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中可以分幾個(gè)階段，過(guò)程屬于進(jìn)階式，有不同的難度，根據(jù)難度要求設(shè)定不同學(xué)分，只規(guī)定最低學(xué)分要求，學(xué)生根據(jù)自身情況去選擇學(xué)到某一階段。項(xiàng)目的第一階段一般面向?qū)I(yè)所有學(xué)生，教學(xué)的主要目的是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，幫助學(xué)生建立對(duì)項(xiàng)目所含知識(shí)的初步認(rèn)知，解決為什么的問(wèn)題，了解和掌握基礎(chǔ)和專業(yè)方向中共性知識(shí)的工程背景和應(yīng)用問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)方案規(guī)定的基本要求。項(xiàng)目的第二階段針對(duì)部分意愿通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)一步提高自身能力的學(xué)生設(shè)置，更加深入了解和掌握專業(yè)知識(shí)和綜合應(yīng)用，解決怎樣做的問(wèn)題。

項(xiàng)目的進(jìn)階式教學(xué)考核管理 基于項(xiàng)目不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，給予該階段學(xué)分。項(xiàng)目實(shí)踐背景下，研究給出與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配的考核辦法是很重要的，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定要制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確、公平地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)造能力、組織協(xié)調(diào)能力，并且學(xué)生成績(jī)的給定要建立在可靠、有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，能夠客觀反映其學(xué)習(xí)結(jié)果，并具有可操作性。

在項(xiàng)目開(kāi)展前，將各項(xiàng)考核指標(biāo)列出圖表，項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)逐項(xiàng)打分，在第一階段完成時(shí)統(tǒng)計(jì)總分，達(dá)到培養(yǎng)方案規(guī)定的最低分，此項(xiàng)目即為達(dá)到要求。部分學(xué)生可繼續(xù)完成下一階段的任務(wù)，獲得更高學(xué)分。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著工程教育認(rèn)證制度在高校的不斷深入，對(duì)教學(xué)管理提出越來(lái)越高的要求，也對(duì)選課管理及項(xiàng)目化教學(xué)差異化管理工作提出挑戰(zhàn)。專業(yè)選修課選課制以及項(xiàng)目差異化管理，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，符合工程教育認(rèn)證的要求。這兩項(xiàng)教學(xué)管理措施給予學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也有利學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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