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2017-04-14 11:36:41張燕燕
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育(中) 2017年3期
張燕燕
【摘要】 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)是指在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力。恰逢七年級(jí)使用Go for it新教材，新教材巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，因此教師在七年級(jí)英語課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)的任務(wù)，如游戲型任務(wù)，調(diào)查型任務(wù)，討論型任務(wù)，交際型任務(wù)，比較型任務(wù)等。將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正落實(shí)到具體的任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)新的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)習(xí)英語的成績(jī)，同時(shí)又不使任務(wù)型教學(xué)公式化、形式化，為任務(wù)而“任務(wù)”。
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù) 實(shí)踐運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-057-04
一、問題的提出
傳統(tǒng)英語教學(xué)，教師講解多于學(xué)生操練，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的最大目的是為了應(yīng)付考試。我們忽視了語言學(xué)習(xí)的最初任務(wù)。
1.語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。
2.《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中。
新生七年級(jí)入學(xué)考試結(jié)束后，筆者特意對(duì)自己將要任教的兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)做了初步分析。
67位學(xué)生大部分來自上城區(qū)6所不同的小學(xué)，還有相當(dāng)一部分的外地來杭學(xué)生。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍較弱，令人擔(dān)憂。通過暑假的家訪，了解到有相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在著厭惡、恐懼的心理，很不自信。筆者任班主任的班中有外地學(xué)生7人，他們?cè)谥袑W(xué)之前從來沒有接觸過英語，即沒有任何英語基礎(chǔ)，而新教材不是一套零起點(diǎn)教材，要求學(xué)生有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的狀況，筆者陷入了沉思——學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)缺乏自信，怎樣才能盡快提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣？把握住Go for it，這是一套新教材，對(duì)教師、學(xué)生都是一個(gè)全新的機(jī)會(huì)。
二、研究的目的
新課改倡導(dǎo)通過學(xué)生的親自實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、合作交流等學(xué)習(xí)方式來獲得綜合運(yùn)用英語的能力。筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)生容易接受并可以完成的任務(wù)。幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中樹立學(xué)習(xí)信心，建立學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合運(yùn)用能力。
三、研究的內(nèi)容與操作程序
1.任務(wù)型教學(xué)的定義與內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching， 簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得者在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的語言教學(xué)方式。Jane Willis認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則。
2.任務(wù)的定義
浙江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的龐繼賢教授認(rèn)為，所謂任務(wù)就是做事。
Nunan認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)：
3.任務(wù)型教學(xué)的原則
在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：
（1）任務(wù)要有趣味性。
（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要有階梯性。
（3）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)師生角色要有正確定位。
（4）任務(wù)要有實(shí)際性。
（5）任務(wù)前要有充分的鋪墊。
（6）任務(wù)具有可拓展性。
4.任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用
具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校及任教班級(jí)的特點(diǎn)，主要采取以下幾種方式將英語任務(wù)型教學(xué)的基本步驟具體化，生動(dòng)化。
4.1游戲型任務(wù)
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最重要的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生在參與教學(xué)中得到樂趣。實(shí)踐證明越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他們參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中，游戲是最好的方式之一。“Bingo”、“Guessing games”“Brainstorm”等都是學(xué)生喜愛的游戲。
案例一： Find the owner！
設(shè)計(jì)目的：七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Is this your pencil？的單元語言目標(biāo)為學(xué)會(huì)辨認(rèn)物品的所有者。根據(jù)書本第15頁3c Game Find the owner在老師的盒子里放一些物品 ，從盒子里取出物品并找到他們的主人。你只有兩次猜的機(jī)會(huì)，作了一些符合任教學(xué)生特點(diǎn)的改編，盡量讓學(xué)生盡可能多的操練目標(biāo)語言。同時(shí)為使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，補(bǔ)充了符合實(shí)際的交際用語（斜體部分），力求取得全班和個(gè)人活動(dòng)的最佳結(jié)合。
目標(biāo)語言：Excuse me， is this your …？
No， it isnt. / Yes， it is. Its my pencil.
Here you are.
Thank you.
任務(wù)過程：請(qǐng)出一位學(xué)生A，請(qǐng)他/她閉上眼睛。任意學(xué)生自愿提供一件物品后，學(xué)生A睜開眼睛，教師將物品交給學(xué)生A。然后使用目標(biāo)語言在全班范圍內(nèi)找主人。活動(dòng)中出現(xiàn)了以下情況：
學(xué)生A： Excuse me， is this your …？
全班：No， it isnt.
或是
學(xué)生A： Excuse me， is this your …？
主人：Yes， it is. Its my pencil.
學(xué)生A： Here you are.
主人：Thank you.
在學(xué)生A的示范后，更多的學(xué)生躍躍欲試。活動(dòng)中教師為了了解學(xué)生的注意力，還時(shí)不時(shí)的提問“Is this pen Lucys？”等類似問題，答對(duì)同學(xué)所在的小組加分，答錯(cuò)則扣分。在著重個(gè)人操練后，開展全班活動(dòng)。教師拿出課前準(zhǔn)備好的六個(gè)一樣的袋子（全班六組），每個(gè)袋子里都是課前按小組搜集的學(xué)生物品，每個(gè)學(xué)生一件。按照同組不同袋的原則發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到物品后即開始用目標(biāo)語言尋找主人。在最短時(shí)間內(nèi)找到主人的同學(xué)所在小組加分。從分發(fā)袋子里的物品開始計(jì)時(shí)?；顒?dòng)規(guī)則“No Chinese.”最終得分最高的小組獲勝。
任務(wù)效果：每位學(xué)生既是主人又是尋找人，能夠不斷使用目標(biāo)語言。有計(jì)時(shí)，因此學(xué)生們動(dòng)作相當(dāng)迅速，很少有挑東西的，大多數(shù)從袋里拿了東西立刻開始尋找主人。教師則不斷在學(xué)生中來回幫助解決語言上的困難，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否做到活動(dòng)時(shí)“No Chinese.”的原則。這一原則貫穿英語課堂活動(dòng)中，養(yǎng)成習(xí)慣后，每次活動(dòng)前，學(xué)生們都會(huì)跟著教師說“No Chinese.”
4.2 調(diào)查型任務(wù)
調(diào)查型任務(wù)滿足了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力。通過調(diào)查的方式，促使學(xué)生了解生活實(shí)踐中經(jīng)常要用到的英語表達(dá)方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，設(shè)計(jì)“調(diào)查同學(xué)最喜歡的科目”的任務(wù)，來練習(xí)使用“Whats your favorite subject？”，“ Why do you like it？”及相應(yīng)的回答（七年級(jí)上冊(cè)Unit9 My favorite subject is science.）。設(shè)計(jì)表格來完成調(diào)查任務(wù)。
如：教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，利用課本第28頁1a制成表格進(jìn)行活動(dòng)。
案例二： Whats your English name？
設(shè)計(jì)目的：七年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元是中小學(xué)的過渡，是學(xué)習(xí)新知識(shí)前的鞏固。筆者通過了解知道，很多內(nèi)容大部分學(xué)生都較熟悉。因此設(shè)計(jì)了“Whats your English name？”的任務(wù)。使學(xué)過的學(xué)生不覺得炒冷飯，同時(shí)又幫助沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生盡快熟悉了字母，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
目標(biāo)語言：Hello. Hi. Good morning.
Whats your name？
Spell it， please.
Thank you.
…
任務(wù)過程：教師事先幫助學(xué)生確定各自的英文姓名。游戲前發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能過的記錄下班中同學(xué)的英文姓名。記錄下最多的同學(xué)為優(yōu)勝。
任務(wù)效果：活動(dòng)過程中，為了記下同學(xué)的英文姓名，學(xué)生們?cè)诓粩嗟刂貜?fù)英文字母，充分復(fù)習(xí)了26個(gè)字母的拼讀，避免了單調(diào)的字母默寫。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們合作精神。七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，為了記錄下盡可能多的名字在教室里跑東跑西，非常積極。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)幫助學(xué)生解決拼讀中的困難并監(jiān)督是否有中文出現(xiàn)。
意外收獲——在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)經(jīng)常會(huì)涉及到學(xué)生的英文姓名。一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)看到班里個(gè)子最小，膽子也很小的一個(gè)男生的英語書上粘著一張全班學(xué)生英文姓名的名單，他也是6位沒有任何英語基礎(chǔ)學(xué)生中的一個(gè)。我很驚訝，他告訴我，名單是他自己利用課余做的，這樣可以經(jīng)常拿出來看看熟悉同學(xué)們英文名的拼讀，上課時(shí)記錄就會(huì)快許多。難怪他的進(jìn)步那么快，入學(xué)考試46分，期末達(dá)到了83分（滿分120）。
4.3討論型任務(wù)
為了完成主題任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題，使學(xué)生通過討論進(jìn)行思考總結(jié)，歸納出結(jié)論。
如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Wheres my backpack？ 時(shí)，設(shè)計(jì)了四人小組的討論任務(wù)“Put away Tommys Room”。
教師將圖片中顯示的的各類小物品事先都準(zhǔn)備好并裝在信封發(fā)給學(xué)生。四位學(xué)生分別為記錄員，粘貼員，時(shí)間控制員，匯報(bào)員。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將Tommy的房間整理得最合理?；顒?dòng)時(shí)，同學(xué)們先討論，拿出教師事先準(zhǔn)備的紙上家具在白紙上比劃?；顒?dòng)結(jié)束后，匯報(bào)員邊投影自己小組粘貼的作品，邊向全班同學(xué)描述房間的擺設(shè)。
案例三： Rules in class！
設(shè)計(jì)目的： 七年級(jí)下冊(cè)Unit4 Dont eat in class.是學(xué)期期末的教學(xué)單元。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)。通過全班學(xué)生的討論，既可以使用目標(biāo)語言，又培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，形成民主的氛圍。在筆者任班主任的班級(jí)，告知學(xué)生合理的建議會(huì)被采納并在下學(xué)期使用；另一個(gè)班級(jí)則告知學(xué)生，英語教師會(huì)將建議告知班主任供參考。
目標(biāo)語言：祈使句
情態(tài)動(dòng)詞can表示許可的用法
情態(tài)動(dòng)詞 have to
任務(wù)過程：四人為一組討論制定Rules in class！ 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每組將討論結(jié)果記錄在一張A4大小的彩紙上，在紙的右下角注上四人的英文姓名，并張貼在黑板上。每組派出一名代表到黑板前來找其他小組記錄中的錯(cuò)誤。最后還有一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。四人的分工——記錄員，找錯(cuò)的學(xué)生，匯報(bào)者，時(shí)間控制員，不可重復(fù)。
任務(wù)效果：討論型任務(wù)是英語課堂使用較多的形式，學(xué)生已經(jīng)較為熟悉。英語中的祈使句是較難的語法點(diǎn)。筆者認(rèn)為通過學(xué)生間的討論，可以讓學(xué)生鞏固該知識(shí)點(diǎn)。為了引起學(xué)生新的興趣，筆者反復(fù)琢磨后，想出了一條活動(dòng)規(guī)則——每組派出一名代表到黑板前來找其他小組記錄中的錯(cuò)誤。效果果然不錯(cuò)，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)，不僅注意了時(shí)間，還十分注重正確率，有的在翻書，有的在查字典，爭(zhēng)論更是不絕于耳。因?yàn)檎义e(cuò)誤這條規(guī)則既是找別人的錯(cuò)誤，同時(shí)別人也在找自己的錯(cuò)誤，所以是雙向的。每組代表在找錯(cuò)誤時(shí)更是非常仔細(xì)，且動(dòng)作迅速。筆者為自己的想法感到竊喜，沒有多費(fèi)口舌就達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的目的。
4.4交際型任務(wù)
生活交際是語言的最主要的功能。為了完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的。教師設(shè)計(jì)一些交際性任務(wù)，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。例如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much are these socks？時(shí)，針對(duì)有關(guān)購(gòu)物，談?wù)搩r(jià)格的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“跳蚤市場(chǎng)”的任務(wù)。要求學(xué)生將自己閑置的學(xué)習(xí)用品或是些小玩意帶到學(xué)校，將課堂模擬成跳蚤市場(chǎng)。學(xué)生購(gòu)買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學(xué)生們的創(chuàng)意真是令我大開眼界。為了推銷自己的商品，有的小組仿照課本第41頁2b大聲的吆喝 “Come here. You can buy cheap and great things here！”， “Hi， we have nice things at a very good price. You cant miss it！ Come and have a look！”，有的組則推出了買一送一的優(yōu)惠。學(xué)生們?yōu)榱速I賣，竭盡全力嘗試所有學(xué)過的有關(guān)句式，如Can I help you？ How much are these …？ What color do you want？ 在活動(dòng)中， 既培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和組織能力，又鍛煉了學(xué)生的人際交往能力和用語言進(jìn)行交際和解決問題的能力。
4.5比較型任務(wù)
比較型任務(wù)是指學(xué)生對(duì)比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Wheres my backpack？ 時(shí)，結(jié)合書本第21頁3c設(shè)計(jì)了要求同桌完成的任務(wù)“Find the difference”。
通過對(duì)比兩張圖片，學(xué)生先口頭敘述不同之處，再將結(jié)果記錄下來。這樣的任務(wù)能很好的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生寫的能力。教師及時(shí)地將學(xué)生的書寫投影，這又是一次很好的表揚(yáng)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)——表揚(yáng)書寫正確的同學(xué)，同時(shí)和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并更正。
4.6項(xiàng)目型課外作業(yè)
七年級(jí)學(xué)生相對(duì)來說自覺性不夠強(qiáng)，對(duì)于一些重復(fù)性的，機(jī)械性的課外作業(yè)比較討厭。而課外作業(yè)又是課堂學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目任務(wù)，不僅利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體。例如，要求課后練習(xí)英語書寫，自制英文的新年賀卡，編寫英語小報(bào)，學(xué)唱英文歌曲，排練課本短劇等，這些都是根據(jù)教材中相關(guān)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，并與某一話題相聯(lián)系的。學(xué)生們對(duì)這些課外作業(yè)很感興趣。筆者抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們盡情發(fā)揮。要保持學(xué)生對(duì)英語持續(xù)的興趣，就要想盡辦法讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到榮譽(yù)或者說是成功。比如要求學(xué)生練習(xí)書寫，特意將優(yōu)秀作品張貼在醒目的靠走廊的教室玻璃上，這樣一來，來來往往的學(xué)生和老師都會(huì)好奇的看一看，使優(yōu)秀作品作者感到非常自豪，無形中也鞭策了其他同學(xué)。
四、 研究的效果與分析
任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事，有效地改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)踐中更新了教學(xué)方法，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
1.排除了學(xué)生的心理障礙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣
任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
筆者所任教的大部分學(xué)生最初對(duì)英語學(xué)習(xí)都有些畏懼，有的學(xué)生時(shí)常說“我的英語很差，我學(xué)英語就是不行”。從外地來的插班生沒有任何英語基礎(chǔ)，他們總是表現(xiàn)得很不自信，“我聽不懂呀，老師，肯定跟不上”。大約七年級(jí)上學(xué)期教學(xué)兩個(gè)月后，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大的改觀。
“老師，今天上課玩什么？”
“啊，打鈴了？英語課上完了？這么快？”
“老師，我現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越有信心！”
2.建立了民主、平等、和諧的關(guān)系
任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系.。只有在教師學(xué)生雙方都情緒愉悅的和諧關(guān)系中，教學(xué)活動(dòng)才可獲得最佳效果。因此在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。筆者在課堂上與學(xué)生一起思考，一起活動(dòng)，一起探討，建立了深厚的師生感情。筆者生日那天，當(dāng)筆者走進(jìn)教室，學(xué)生們?cè)谡n代表帶領(lǐng)下認(rèn)真的朗讀英語，黑板上寫著“To Amy： Happy Birthday！”（ Amy是筆者的英文名），心中的激動(dòng)與感慨真是無以言表。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)需要學(xué)生間的合作來完成。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，變“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。筆者要求在小組活動(dòng)時(shí)，記錄員要及時(shí)記下小組同學(xué)的發(fā)言，并在旁邊標(biāo)上該同學(xué)的姓名。下課后將小組成果張貼起來，請(qǐng)其他班的同學(xué)來評(píng)定。其中是否每位同學(xué)都發(fā)言是十分重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是小組活動(dòng)時(shí)大家湊在一起，爭(zhēng)相發(fā)言，互相幫助。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散型思維的能力，是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的過程。
五、 結(jié)論與建議
1.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施一學(xué)年來，切實(shí)提高了英語學(xué)習(xí)效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以初一（3）班為例（共35人）：
學(xué)生英語成績(jī)的穩(wěn)步提高增強(qiáng)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)自信。很多同學(xué)說，“原來英語學(xué)習(xí)并不難?！惫P者就會(huì)抓住機(jī)會(huì)對(duì)他們說：“那是，中文是世界上最難的，你們都學(xué)得這么好，英語其實(shí)最簡(jiǎn)單，一定能越學(xué)越好?！睂W(xué)生小G進(jìn)步最明顯，他是外地學(xué)生，沒有英語基礎(chǔ)。通過課堂上的活動(dòng)培養(yǎng)了興趣，成績(jī)從入學(xué)時(shí)的30，一路進(jìn)步——七年級(jí)期中74（滿分100），期末109，七年級(jí)下期中107，期末104。他也不再說：“這是偶然，運(yùn)氣好?！毙自信了，因?yàn)樗麑?shí)實(shí)在在的進(jìn)步了。
2.任務(wù)的完成需要學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式，因而口語能力提高非?？?。通過比較分析上班學(xué)期和下半學(xué)期的兩次口試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是發(fā)音還是語句的準(zhǔn)確性都有明顯提高。
3.任務(wù)型教學(xué)要求教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)生、教師往往要面臨分?jǐn)?shù)的考驗(yàn)。另外在上課過程中，往往會(huì)遇到學(xué)生們對(duì)任務(wù)很感興趣，都想展示自己的成果，但是繼續(xù)就會(huì)超過單位教學(xué)時(shí)間的尷尬。因此如何處理好評(píng)價(jià)和考試的矛盾，如何解決完成任務(wù)和課時(shí)不夠的矛盾等還需要進(jìn)一步的探索。
4.任務(wù)型教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不矛盾，是相輔相成的。從非交際練習(xí)到真實(shí)交際的任務(wù)英語應(yīng)有一個(gè)過程，必要的語言形式的練習(xí)是不可缺少的。怎樣協(xié)調(diào)好活動(dòng)和基礎(chǔ)教學(xué)值得我們好好思考。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀 初中英語》李冬梅，浙江教育出版社，2015.
[3]《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》魯子問，外語教學(xué)與研究出版社，2003.
[4]《新目標(biāo)英語》（Go for it?。?劉道義，鄭旺全，David Nunan.人民教育出版社，2015.
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張燕燕
【摘要】 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)是指在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力。恰逢七年級(jí)使用Go for it新教材，新教材巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，因此教師在七年級(jí)英語課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)的任務(wù)，如游戲型任務(wù)，調(diào)查型任務(wù)，討論型任務(wù)，交際型任務(wù)，比較型任務(wù)等。將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正落實(shí)到具體的任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)新的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)習(xí)英語的成績(jī)，同時(shí)又不使任務(wù)型教學(xué)公式化、形式化，為任務(wù)而“任務(wù)”。
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù) 實(shí)踐運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-057-04
一、問題的提出
傳統(tǒng)英語教學(xué)，教師講解多于學(xué)生操練，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的最大目的是為了應(yīng)付考試。我們忽視了語言學(xué)習(xí)的最初任務(wù)。
1.語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。
2.《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中。
新生七年級(jí)入學(xué)考試結(jié)束后，筆者特意對(duì)自己將要任教的兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)做了初步分析。
67位學(xué)生大部分來自上城區(qū)6所不同的小學(xué)，還有相當(dāng)一部分的外地來杭學(xué)生。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍較弱，令人擔(dān)憂。通過暑假的家訪，了解到有相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在著厭惡、恐懼的心理，很不自信。筆者任班主任的班中有外地學(xué)生7人，他們?cè)谥袑W(xué)之前從來沒有接觸過英語，即沒有任何英語基礎(chǔ)，而新教材不是一套零起點(diǎn)教材，要求學(xué)生有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的狀況，筆者陷入了沉思——學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)缺乏自信，怎樣才能盡快提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣？把握住Go for it，這是一套新教材，對(duì)教師、學(xué)生都是一個(gè)全新的機(jī)會(huì)。
二、研究的目的
新課改倡導(dǎo)通過學(xué)生的親自實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、合作交流等學(xué)習(xí)方式來獲得綜合運(yùn)用英語的能力。筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)生容易接受并可以完成的任務(wù)。幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中樹立學(xué)習(xí)信心，建立學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合運(yùn)用能力。
三、研究的內(nèi)容與操作程序
1.任務(wù)型教學(xué)的定義與內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching， 簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得者在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的語言教學(xué)方式。Jane Willis認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則。
2.任務(wù)的定義
浙江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的龐繼賢教授認(rèn)為，所謂任務(wù)就是做事。
Nunan認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)：
3.任務(wù)型教學(xué)的原則
在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：
（1）任務(wù)要有趣味性。
（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要有階梯性。
（3）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)師生角色要有正確定位。
（4）任務(wù)要有實(shí)際性。
（5）任務(wù)前要有充分的鋪墊。
（6）任務(wù)具有可拓展性。
4.任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用
具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校及任教班級(jí)的特點(diǎn)，主要采取以下幾種方式將英語任務(wù)型教學(xué)的基本步驟具體化，生動(dòng)化。
4.1游戲型任務(wù)
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最重要的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生在參與教學(xué)中得到樂趣。實(shí)踐證明越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他們參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中，游戲是最好的方式之一。“Bingo”、“Guessing games”“Brainstorm”等都是學(xué)生喜愛的游戲。
案例一： Find the owner！
設(shè)計(jì)目的：七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Is this your pencil？的單元語言目標(biāo)為學(xué)會(huì)辨認(rèn)物品的所有者。根據(jù)書本第15頁3c Game Find the owner在老師的盒子里放一些物品 ，從盒子里取出物品并找到他們的主人。你只有兩次猜的機(jī)會(huì)，作了一些符合任教學(xué)生特點(diǎn)的改編，盡量讓學(xué)生盡可能多的操練目標(biāo)語言。同時(shí)為使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，補(bǔ)充了符合實(shí)際的交際用語（斜體部分），力求取得全班和個(gè)人活動(dòng)的最佳結(jié)合。
目標(biāo)語言：Excuse me， is this your …？
No， it isnt. / Yes， it is. Its my pencil.
Here you are.
Thank you.
任務(wù)過程：請(qǐng)出一位學(xué)生A，請(qǐng)他/她閉上眼睛。任意學(xué)生自愿提供一件物品后，學(xué)生A睜開眼睛，教師將物品交給學(xué)生A。然后使用目標(biāo)語言在全班范圍內(nèi)找主人。活動(dòng)中出現(xiàn)了以下情況：
學(xué)生A： Excuse me， is this your …？
全班：No， it isnt.
或是
學(xué)生A： Excuse me， is this your …？
主人：Yes， it is. Its my pencil.
學(xué)生A： Here you are.
主人：Thank you.
在學(xué)生A的示范后，更多的學(xué)生躍躍欲試。活動(dòng)中教師為了了解學(xué)生的注意力，還時(shí)不時(shí)的提問“Is this pen Lucys？”等類似問題，答對(duì)同學(xué)所在的小組加分，答錯(cuò)則扣分。在著重個(gè)人操練后，開展全班活動(dòng)。教師拿出課前準(zhǔn)備好的六個(gè)一樣的袋子（全班六組），每個(gè)袋子里都是課前按小組搜集的學(xué)生物品，每個(gè)學(xué)生一件。按照同組不同袋的原則發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到物品后即開始用目標(biāo)語言尋找主人。在最短時(shí)間內(nèi)找到主人的同學(xué)所在小組加分。從分發(fā)袋子里的物品開始計(jì)時(shí)?；顒?dòng)規(guī)則“No Chinese.”最終得分最高的小組獲勝。
任務(wù)效果：每位學(xué)生既是主人又是尋找人，能夠不斷使用目標(biāo)語言。有計(jì)時(shí)，因此學(xué)生們動(dòng)作相當(dāng)迅速，很少有挑東西的，大多數(shù)從袋里拿了東西立刻開始尋找主人。教師則不斷在學(xué)生中來回幫助解決語言上的困難，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否做到活動(dòng)時(shí)“No Chinese.”的原則。這一原則貫穿英語課堂活動(dòng)中，養(yǎng)成習(xí)慣后，每次活動(dòng)前，學(xué)生們都會(huì)跟著教師說“No Chinese.”
4.2 調(diào)查型任務(wù)
調(diào)查型任務(wù)滿足了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力。通過調(diào)查的方式，促使學(xué)生了解生活實(shí)踐中經(jīng)常要用到的英語表達(dá)方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，設(shè)計(jì)“調(diào)查同學(xué)最喜歡的科目”的任務(wù)，來練習(xí)使用“Whats your favorite subject？”，“ Why do you like it？”及相應(yīng)的回答（七年級(jí)上冊(cè)Unit9 My favorite subject is science.）。設(shè)計(jì)表格來完成調(diào)查任務(wù)。
如：教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，利用課本第28頁1a制成表格進(jìn)行活動(dòng)。
案例二： Whats your English name？
設(shè)計(jì)目的：七年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元是中小學(xué)的過渡，是學(xué)習(xí)新知識(shí)前的鞏固。筆者通過了解知道，很多內(nèi)容大部分學(xué)生都較熟悉。因此設(shè)計(jì)了“Whats your English name？”的任務(wù)。使學(xué)過的學(xué)生不覺得炒冷飯，同時(shí)又幫助沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生盡快熟悉了字母，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
目標(biāo)語言：Hello. Hi. Good morning.
Whats your name？
Spell it， please.
Thank you.
…
任務(wù)過程：教師事先幫助學(xué)生確定各自的英文姓名。游戲前發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能過的記錄下班中同學(xué)的英文姓名。記錄下最多的同學(xué)為優(yōu)勝。
任務(wù)效果：活動(dòng)過程中，為了記下同學(xué)的英文姓名，學(xué)生們?cè)诓粩嗟刂貜?fù)英文字母，充分復(fù)習(xí)了26個(gè)字母的拼讀，避免了單調(diào)的字母默寫。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們合作精神。七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，為了記錄下盡可能多的名字在教室里跑東跑西，非常積極。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)幫助學(xué)生解決拼讀中的困難并監(jiān)督是否有中文出現(xiàn)。
意外收獲——在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)經(jīng)常會(huì)涉及到學(xué)生的英文姓名。一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)看到班里個(gè)子最小，膽子也很小的一個(gè)男生的英語書上粘著一張全班學(xué)生英文姓名的名單，他也是6位沒有任何英語基礎(chǔ)學(xué)生中的一個(gè)。我很驚訝，他告訴我，名單是他自己利用課余做的，這樣可以經(jīng)常拿出來看看熟悉同學(xué)們英文名的拼讀，上課時(shí)記錄就會(huì)快許多。難怪他的進(jìn)步那么快，入學(xué)考試46分，期末達(dá)到了83分（滿分120）。
4.3討論型任務(wù)
為了完成主題任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題，使學(xué)生通過討論進(jìn)行思考總結(jié)，歸納出結(jié)論。
如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Wheres my backpack？ 時(shí)，設(shè)計(jì)了四人小組的討論任務(wù)“Put away Tommys Room”。
教師將圖片中顯示的的各類小物品事先都準(zhǔn)備好并裝在信封發(fā)給學(xué)生。四位學(xué)生分別為記錄員，粘貼員，時(shí)間控制員，匯報(bào)員。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將Tommy的房間整理得最合理?；顒?dòng)時(shí)，同學(xué)們先討論，拿出教師事先準(zhǔn)備的紙上家具在白紙上比劃?；顒?dòng)結(jié)束后，匯報(bào)員邊投影自己小組粘貼的作品，邊向全班同學(xué)描述房間的擺設(shè)。
案例三： Rules in class！
設(shè)計(jì)目的： 七年級(jí)下冊(cè)Unit4 Dont eat in class.是學(xué)期期末的教學(xué)單元。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)。通過全班學(xué)生的討論，既可以使用目標(biāo)語言，又培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，形成民主的氛圍。在筆者任班主任的班級(jí)，告知學(xué)生合理的建議會(huì)被采納并在下學(xué)期使用；另一個(gè)班級(jí)則告知學(xué)生，英語教師會(huì)將建議告知班主任供參考。
目標(biāo)語言：祈使句
情態(tài)動(dòng)詞can表示許可的用法
情態(tài)動(dòng)詞 have to
任務(wù)過程：四人為一組討論制定Rules in class！ 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每組將討論結(jié)果記錄在一張A4大小的彩紙上，在紙的右下角注上四人的英文姓名，并張貼在黑板上。每組派出一名代表到黑板前來找其他小組記錄中的錯(cuò)誤。最后還有一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。四人的分工——記錄員，找錯(cuò)的學(xué)生，匯報(bào)者，時(shí)間控制員，不可重復(fù)。
任務(wù)效果：討論型任務(wù)是英語課堂使用較多的形式，學(xué)生已經(jīng)較為熟悉。英語中的祈使句是較難的語法點(diǎn)。筆者認(rèn)為通過學(xué)生間的討論，可以讓學(xué)生鞏固該知識(shí)點(diǎn)。為了引起學(xué)生新的興趣，筆者反復(fù)琢磨后，想出了一條活動(dòng)規(guī)則——每組派出一名代表到黑板前來找其他小組記錄中的錯(cuò)誤。效果果然不錯(cuò)，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)，不僅注意了時(shí)間，還十分注重正確率，有的在翻書，有的在查字典，爭(zhēng)論更是不絕于耳。因?yàn)檎义e(cuò)誤這條規(guī)則既是找別人的錯(cuò)誤，同時(shí)別人也在找自己的錯(cuò)誤，所以是雙向的。每組代表在找錯(cuò)誤時(shí)更是非常仔細(xì)，且動(dòng)作迅速。筆者為自己的想法感到竊喜，沒有多費(fèi)口舌就達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的目的。
4.4交際型任務(wù)
生活交際是語言的最主要的功能。為了完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的。教師設(shè)計(jì)一些交際性任務(wù)，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。例如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much are these socks？時(shí)，針對(duì)有關(guān)購(gòu)物，談?wù)搩r(jià)格的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“跳蚤市場(chǎng)”的任務(wù)。要求學(xué)生將自己閑置的學(xué)習(xí)用品或是些小玩意帶到學(xué)校，將課堂模擬成跳蚤市場(chǎng)。學(xué)生購(gòu)買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學(xué)生們的創(chuàng)意真是令我大開眼界。為了推銷自己的商品，有的小組仿照課本第41頁2b大聲的吆喝 “Come here. You can buy cheap and great things here！”， “Hi， we have nice things at a very good price. You cant miss it！ Come and have a look！”，有的組則推出了買一送一的優(yōu)惠。學(xué)生們?yōu)榱速I賣，竭盡全力嘗試所有學(xué)過的有關(guān)句式，如Can I help you？ How much are these …？ What color do you want？ 在活動(dòng)中， 既培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和組織能力，又鍛煉了學(xué)生的人際交往能力和用語言進(jìn)行交際和解決問題的能力。
4.5比較型任務(wù)
比較型任務(wù)是指學(xué)生對(duì)比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Wheres my backpack？ 時(shí)，結(jié)合書本第21頁3c設(shè)計(jì)了要求同桌完成的任務(wù)“Find the difference”。
通過對(duì)比兩張圖片，學(xué)生先口頭敘述不同之處，再將結(jié)果記錄下來。這樣的任務(wù)能很好的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生寫的能力。教師及時(shí)地將學(xué)生的書寫投影，這又是一次很好的表揚(yáng)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)——表揚(yáng)書寫正確的同學(xué)，同時(shí)和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并更正。
4.6項(xiàng)目型課外作業(yè)
七年級(jí)學(xué)生相對(duì)來說自覺性不夠強(qiáng)，對(duì)于一些重復(fù)性的，機(jī)械性的課外作業(yè)比較討厭。而課外作業(yè)又是課堂學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目任務(wù)，不僅利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體。例如，要求課后練習(xí)英語書寫，自制英文的新年賀卡，編寫英語小報(bào)，學(xué)唱英文歌曲，排練課本短劇等，這些都是根據(jù)教材中相關(guān)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，并與某一話題相聯(lián)系的。學(xué)生們對(duì)這些課外作業(yè)很感興趣。筆者抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們盡情發(fā)揮。要保持學(xué)生對(duì)英語持續(xù)的興趣，就要想盡辦法讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到榮譽(yù)或者說是成功。比如要求學(xué)生練習(xí)書寫，特意將優(yōu)秀作品張貼在醒目的靠走廊的教室玻璃上，這樣一來，來來往往的學(xué)生和老師都會(huì)好奇的看一看，使優(yōu)秀作品作者感到非常自豪，無形中也鞭策了其他同學(xué)。
四、 研究的效果與分析
任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事，有效地改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)踐中更新了教學(xué)方法，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
1.排除了學(xué)生的心理障礙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣
任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
筆者所任教的大部分學(xué)生最初對(duì)英語學(xué)習(xí)都有些畏懼，有的學(xué)生時(shí)常說“我的英語很差，我學(xué)英語就是不行”。從外地來的插班生沒有任何英語基礎(chǔ)，他們總是表現(xiàn)得很不自信，“我聽不懂呀，老師，肯定跟不上”。大約七年級(jí)上學(xué)期教學(xué)兩個(gè)月后，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大的改觀。
“老師，今天上課玩什么？”
“啊，打鈴了？英語課上完了？這么快？”
“老師，我現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越有信心！”
2.建立了民主、平等、和諧的關(guān)系
任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系.。只有在教師學(xué)生雙方都情緒愉悅的和諧關(guān)系中，教學(xué)活動(dòng)才可獲得最佳效果。因此在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。筆者在課堂上與學(xué)生一起思考，一起活動(dòng)，一起探討，建立了深厚的師生感情。筆者生日那天，當(dāng)筆者走進(jìn)教室，學(xué)生們?cè)谡n代表帶領(lǐng)下認(rèn)真的朗讀英語，黑板上寫著“To Amy： Happy Birthday！”（ Amy是筆者的英文名），心中的激動(dòng)與感慨真是無以言表。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)需要學(xué)生間的合作來完成。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，變“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。筆者要求在小組活動(dòng)時(shí)，記錄員要及時(shí)記下小組同學(xué)的發(fā)言，并在旁邊標(biāo)上該同學(xué)的姓名。下課后將小組成果張貼起來，請(qǐng)其他班的同學(xué)來評(píng)定。其中是否每位同學(xué)都發(fā)言是十分重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是小組活動(dòng)時(shí)大家湊在一起，爭(zhēng)相發(fā)言，互相幫助。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散型思維的能力，是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的過程。
五、 結(jié)論與建議
1.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施一學(xué)年來，切實(shí)提高了英語學(xué)習(xí)效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以初一（3）班為例（共35人）：
學(xué)生英語成績(jī)的穩(wěn)步提高增強(qiáng)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)自信。很多同學(xué)說，“原來英語學(xué)習(xí)并不難?！惫P者就會(huì)抓住機(jī)會(huì)對(duì)他們說：“那是，中文是世界上最難的，你們都學(xué)得這么好，英語其實(shí)最簡(jiǎn)單，一定能越學(xué)越好?！睂W(xué)生小G進(jìn)步最明顯，他是外地學(xué)生，沒有英語基礎(chǔ)。通過課堂上的活動(dòng)培養(yǎng)了興趣，成績(jī)從入學(xué)時(shí)的30，一路進(jìn)步——七年級(jí)期中74（滿分100），期末109，七年級(jí)下期中107，期末104。他也不再說：“這是偶然，運(yùn)氣好?！毙自信了，因?yàn)樗麑?shí)實(shí)在在的進(jìn)步了。
2.任務(wù)的完成需要學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式，因而口語能力提高非?？?。通過比較分析上班學(xué)期和下半學(xué)期的兩次口試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是發(fā)音還是語句的準(zhǔn)確性都有明顯提高。
3.任務(wù)型教學(xué)要求教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)生、教師往往要面臨分?jǐn)?shù)的考驗(yàn)。另外在上課過程中，往往會(huì)遇到學(xué)生們對(duì)任務(wù)很感興趣，都想展示自己的成果，但是繼續(xù)就會(huì)超過單位教學(xué)時(shí)間的尷尬。因此如何處理好評(píng)價(jià)和考試的矛盾，如何解決完成任務(wù)和課時(shí)不夠的矛盾等還需要進(jìn)一步的探索。
4.任務(wù)型教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不矛盾，是相輔相成的。從非交際練習(xí)到真實(shí)交際的任務(wù)英語應(yīng)有一個(gè)過程，必要的語言形式的練習(xí)是不可缺少的。怎樣協(xié)調(diào)好活動(dòng)和基礎(chǔ)教學(xué)值得我們好好思考。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀 初中英語》李冬梅，浙江教育出版社，2015.
[3]《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》魯子問，外語教學(xué)與研究出版社，2003.
[4]《新目標(biāo)英語》（Go for it?。?劉道義，鄭旺全，David Nunan.人民教育出版社，2015.
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