讓課堂邂逅美麗的意外

王婷

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定的路線而沒(méi)有激情的行程。”我們的課堂是鮮活的，充滿著未知的，當(dāng)然課堂上也可能有來(lái)自學(xué)生的“錯(cuò)誤”或來(lái)自教師的“失誤”。然而，課堂并不因“錯(cuò)誤”或“失誤”而失敗，我們應(yīng)把它們當(dāng)作一場(chǎng)美麗的意外，善待這些“錯(cuò)誤”或“失誤”，我們的課堂會(huì)因此煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力，綻放出別樣的精彩。

“小鳥(niǎo)也有錯(cuò)”

《坐井觀天》這一課，筆者是將它作為一節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”大型公開(kāi)課來(lái)上的，課堂接近尾聲時(shí)，我讓孩子們幫青蛙找一找它錯(cuò)在哪兒。有的孩子說(shuō)：“青蛙總是說(shuō)‘我不會(huì)弄錯(cuò)的，他太自大了！”又有孩子說(shuō)：“他一點(diǎn)兒都不接受別人的勸告。”我對(duì)他們的觀點(diǎn)表示贊同：“嗯！青蛙自以為是，又很固執(zhí)?！边€有的孩子說(shuō)：“青蛙在井里只看到天的一小部分，卻總覺(jué)得天就只有井口那么大，他的目光太短淺了?！蔽殷@訝于孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，就在這時(shí)，一小男孩站了起來(lái)，語(yǔ)出驚人：“青蛙沒(méi)錯(cuò)，是小鳥(niǎo)的錯(cuò)！”我被他嚇了一跳，因?yàn)檫@確實(shí)是我在預(yù)先的設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到的。從來(lái)人們都說(shuō)青蛙有錯(cuò)，課文的主旨也是讓學(xué)生從青蛙的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，可這孩子卻把話題引到了小鳥(niǎo)的身上。其他的孩子還沉浸在對(duì)青蛙的聲討中，小男孩這句“是小鳥(niǎo)的錯(cuò)”立刻將孩子們的注意力成功地引到了他身上。教室里炸開(kāi)了鍋，“小鳥(niǎo)哪有錯(cuò)？”“明明是青蛙錯(cuò)了！”“小鳥(niǎo)明明是對(duì)的呀！天就是無(wú)邊無(wú)際的呀！”“上課沒(méi)聽(tīng)講，答錯(cuò)了吧？”我聽(tīng)到孩子們七嘴八舌地議論著，奚落的、諷刺的、挖苦的、嘲笑的……怎么辦？讓小男孩繼續(xù)說(shuō)，他的回答有可能會(huì)在最后一刻毀掉整節(jié)課，可是，不讓他說(shuō)，我能直接告訴他——“你錯(cuò)了”嗎？

小男孩仿佛聽(tīng)不見(jiàn)周遭的議論，他望著我的眼神堅(jiān)定而又倔強(qiáng)，我不忍心為了公開(kāi)課的順利進(jìn)行而就此粗魯?shù)卮驍嗨?，我決定冒一次險(xiǎn)，讓他說(shuō)——小鳥(niǎo)到底有什么錯(cuò)。

“我想，教室里的每一個(gè)人都應(yīng)該得到我們的尊重，不論他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的?！焙⒆觽儼察o了下來(lái)，小眼睛齊刷刷地望著我，我故作神秘地說(shuō)：“或許，他也有他的理由，不是嗎？小鳥(niǎo)到底錯(cuò)在哪？我很想知道，你們呢？”“想知道！”“我們也想！”孩子們轉(zhuǎn)變了態(tài)度，開(kāi)始贊同我的觀點(diǎn)。

小男孩清了清嗓子，一本正經(jīng)地說(shuō)：“小鳥(niǎo)不該笑！書(shū)上不是說(shuō)‘小鳥(niǎo)笑了……他這是嘲笑！是在笑青蛙是一只‘井底之蛙。也許正因?yàn)樾▲B(niǎo)的嘲笑，青蛙才更加不相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話了?！?/p>

這孩子看問(wèn)題的角度果然和別人不一樣，我心中一陣欣喜：“嗯！你的意思是說(shuō)在指出別人錯(cuò)誤的時(shí)候，自己的內(nèi)心也應(yīng)該是真誠(chéng)而善良的，對(duì)嗎？”

“嗯！不能看不起別人，更不要嘲笑別人，當(dāng)別人有錯(cuò)的時(shí)候要寬容，并且真誠(chéng)地幫助他才行！”小男孩一字一頓地說(shuō)，眼中似有晶瑩的淚光閃動(dòng)。

“你真了不起！是你讓我們知道原來(lái)這個(gè)故事里竟然還蘊(yùn)含著這樣一個(gè)道理呢！我們大家真要感謝你呀！”我話音未落，教室里已響起了熱烈的掌聲。

我為這個(gè)孩子的思想所震驚，我慶幸我能給這個(gè)孩子時(shí)間讓他發(fā)表自己“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，如此深入的心靈對(duì)話是我所渴望的，如若不然，課堂只怕會(huì)少了一份生動(dòng)，少了一簇思維碰撞的火花！這場(chǎng)“逆襲”靈動(dòng)了課堂，課堂因預(yù)設(shè)而完整，卻因這美麗的“意外”而更加精彩！

“老師，你背錯(cuò)了”

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤關(guān)在門(mén)外，真理也就被拒絕了。”教學(xué)上的失誤，有時(shí)也能成為課堂教學(xué)的寶貴資源。它可能成為新知教學(xué)的著眼點(diǎn)、解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，相信教過(guò)這篇課文的老師都會(huì)讓孩子們背誦全文。諸如此類的經(jīng)典篇章，我一般會(huì)在課堂上和孩子們一起背誦，而且在背誦的過(guò)程中和孩子一起理解、感悟經(jīng)典篇章的構(gòu)篇之巧、用語(yǔ)之妙。在跟孩子們一起背誦《燕子》第二自然段時(shí)，我立下“軍令狀”，五分鐘之內(nèi)背下這一段，一字不差，如果沒(méi)有做到，甘愿受罰。五分鐘，孩子們也跟著使盡渾身解數(shù)專心致志地背起來(lái)。五分鐘到了，我自認(rèn)背得滾瓜爛熟，走上了講臺(tái)，氣定神閑地背了起來(lái)：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨……為春光增添了許多生機(jī)?！北惩?，出人意料，沒(méi)有得到掌聲，反而一個(gè)兩個(gè)跳起來(lái)說(shuō)：“老師你背錯(cuò)了?！蔽乙惑@，“不可能”！這可是當(dāng)年普通話等級(jí)考試的必考篇目，二十年前就熟讀成誦了呀！學(xué)生站起來(lái)，漲紅了臉說(shuō)：“老師，‘才展開(kāi)你背漏了?！边€真是，把第二句中“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”中的“才展開(kāi)”給背漏了。本來(lái)嘛，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，其實(shí)可以將錯(cuò)就錯(cuò)逃避懲罰，比如說(shuō)，“我是故意背漏的，就看你們聽(tīng)得專心不”，但想了想，還是不太地道。于是承認(rèn)錯(cuò)誤：“老師還真給背漏了?！敝v到此處，突發(fā)靈感，這不正是一個(gè)可以利用的教學(xué)資源嗎？我假裝耍賴道：“不就是個(gè)‘才展開(kāi)嘛，要不要這個(gè)‘才展開(kāi)不都一樣嘛！”這一下，學(xué)生可不依了，“怎么可能都一樣，差別大了！”“有什么差別？”“‘才展開(kāi)，表明這些葉子是剛長(zhǎng)出來(lái)的。”“‘才展開(kāi)和后面的‘帶黃色的嫩葉是相呼應(yīng)的，新鮮的葉子才會(huì)是黃色的?！薄啊耪归_(kāi)代表著一種生長(zhǎng)的力量，它也是歷盡了艱辛好不容易才（拖長(zhǎng)音調(diào)）長(zhǎng)出來(lái)的呀！”……我被學(xué)生鎮(zhèn)住了，沒(méi)想到，一個(gè)“才展開(kāi)”，能引發(fā)孩子如此多的思考，權(quán)衡下來(lái)，哪怕我背錯(cuò)要受罰，也心甘情愿了。我順勢(shì)總結(jié)：“所以經(jīng)典作品中語(yǔ)言大師們用詞之精妙真是值得我們好好揣摩學(xué)習(xí)呀！”緊接著孩子們?cè)賮?lái)背這一段的時(shí)候，齊刷刷把“才展開(kāi)”拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的，是在提醒我，老師也背漏過(guò)，還是感受到了“才展開(kāi)”所映射出的生命的蓬勃與美好呢？我更愿意相信是后者。

原本難免機(jī)械化、程序化的課文背誦，由教師一個(gè)小小的失誤化作一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生投身參與其中，用充滿生命情感色彩的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)自己，也讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)是對(duì)生命的控制，而應(yīng)是對(duì)生命的激揚(yáng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！苯虒W(xué)中學(xué)生與教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是一種動(dòng)態(tài)的不可知的教學(xué)資源，如能高明地運(yùn)用，哪怕是行至“山窮水復(fù)”之時(shí)，也能悄然遇見(jiàn)“柳暗花明”的精彩！