用復述提升學生的敘事力

魏斯化

敘事力是語文能力的一種。兒童敘事力的形成需要在聽、讀、說、演等言語實踐中逐步養(yǎng)成。同時，敘事不僅是兒童語言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。兒童常借著說故事，重整自己的經(jīng)驗并透露自己對事物、對世界的感覺和想法。可見，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語經(jīng)驗，促進了言語經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，呵護了兒童的童心世界。

通過分析閱讀文本的習題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復述、轉(zhuǎn)述和講故事等形式，可成為促進兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對講故事的要求不斷提高，從“學習講一講”到“看誰講得生動”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓練連續(xù)性的鮮明特點。同時在口語交際和習作訓練中，教材對敘事力等相關(guān)訓練的題型越來越豐富，呈現(xiàn)出習作與閱讀相關(guān)聯(lián)、與口語交際相關(guān)聯(lián)的特點。

能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個層面。那么，在不同的學段如何在教學中開展敘事力的訓練呢？

原型定向階段：聚焦敘事動力，融情融趣，力求具體

師：現(xiàn)在老師要把這只可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想象，幫小豬變一變吧！

……

師：請你來給大家講一講你怎么幫小豬變的。

生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥就和小鳥打招呼說：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠?！毙▲B說：“你不是小花貓，你是一只小豬?！?/p>

生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個太空人，然后大搖大擺出去了。在路上遇到了人，小豬和人打招呼說：“嗨，我是一個太空人，我能飛到宇宙?！比苏f：“你不是太空人，你是一只小豬?！?/p>

在《小豬變形記》教學中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵兒童用自己的語言對可能發(fā)生的故事進行講述。這樣融合“完成式”和“開放式”的訓練方式，降低了難度，孩子興趣盎然，在反復的敘事練習中，講述逐漸變得具體，講故事自然也就輕松多了。

在這一階段，敘事力教學要講究“情趣”，關(guān)注兒童敘事動力的激發(fā)，通過發(fā)掘文本內(nèi)在內(nèi)涵，設計適宜的敘事策略，開展言語實踐，最終讓兒童樂于聽，樂于說。尤其是在第一學段的教學中，這樣一點特別重要。此外，我們還開發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點情節(jié)）、追問式（什么時候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點詞語，幫助孩子表達）等豐富的敘事力訓練方式，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂說，幫助孩子努力說“具體”。在敘事力訓練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動畫等形式，給予兒童直觀形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復述。

原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動

師：在這群蒲公英種子中，有兩顆小蒲公英種子的經(jīng)歷是最特別的。誰上臺來講一講？

生：其中有一顆蒲公英種子……他看了看黑黝黝的土地說：這黑黝黝的土地沒什么意思，他就想那金光閃閃的地方一定有很多寶貝。到那里去，我一定會變成百萬富翁的，于是他就向沙漠飛去，結(jié)果第二年，他就干死了！

……

師：這兩顆蒲公英種子和其他蒲公英種子的經(jīng)歷是不一樣的。剛才我們講的就是故事的經(jīng)過，我們把它叫做情節(jié)。可是剛才我們講的故事，還沒有把太陽公公加進來呢。試試看，誰能把太陽公公和蒲公英的故事講一講？

生：太陽公公親切地囑咐他們……

師：一開始，太陽公公就出場了嗎？先出場的是？

生：蒲公英。

師：人物出場有先后，我們講故事要注意這點！

生：蒲公英的花瓣落了，長出來絨球，一個個小蒲公英給風一吹，飛走了。太陽公公囑咐說：不要……也不要……但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望望了下面的黑黝黝的泥土說：這里黑黝黝的沒有什么意思。他看了看金光閃閃的沙漠說，那里有很多錢，我要到那里去，一定會成為百萬富翁的，于是就向沙漠飛去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊，說：這銀湖一定能給我?guī)砜鞓罚〉诙?，落在沙漠里的種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來了。

《蒲公英》這單元三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習題依次編排了《蒲公英》“復述故事、學會勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當評價”；《哪吒鬧?！贰爸v講故事，力求生動”。那么怎樣彰顯教材編者意圖，實現(xiàn)第二學段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動”的要求呢？我在這一課的教學中力爭做到“有扶有放”，扶著說大意，放手讓學生借助“人物出場順序”這一知識開展自主復述。從單元教學看，1、2兩課詳細教復述，第3課借助《哪吒傳奇》動畫影片等輔助手段，放手讓孩子自由復述，重點指導如何講“生動”。

在本階段的教學中，讓學生進一步把握言語規(guī)律，習得語言，積累敘事模型，進而逐步發(fā)展敘事能力。教師可以通過以下的方式放大“指導”的效應：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點，關(guān)鍵質(zhì)疑——聚焦復述語言，反復訓練——積累模型，適當運用。

原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達，自主合作，力求創(chuàng)意

師：現(xiàn)在，請你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場。你們能行嗎？請同學們各自準備一下。

師：誰來講第一次比賽的場景？

生：隨著一聲鑼響，第一場賽馬比賽開始了……

師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開始了”。

（生糾正后繼續(xù)復述，復述完，學生鼓掌）

師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？

生：不高興，原來很高興后來不高興了。

師：理解完全正確。第二次比賽誰來給大家講。不過這次，我想提高一點難度。老師這兒有個簡單的動畫，請你根據(jù)畫面，結(jié)合課文內(nèi)容給大家介紹第二場比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。

（課件放賽馬動畫，學生各自練習復述）

師：誰來試一試。

生：（根據(jù)畫面內(nèi)容）一聲鑼響，第二次比賽開始了。第一場，田忌的下等馬對齊王的上等馬，實力差距太大了，田忌輸了。第二場，田忌用上等馬對齊王的中等馬，田忌以微弱的優(yōu)勢獲勝，齊王有點心慌了。第三場，田忌用中等馬對齊王的下等馬，同樣取得了勝利，齊王氣得目瞪口呆。這樣，田忌以兩勝一負的成績最終贏得了這場比賽。（師生共同鼓掌）

師：你不愧是班級的“故事大王”，將來可以成為一個優(yōu)秀的現(xiàn)場解說員。

進入第三學段后，開展敘事力訓練適宜采用“自主合作”的學習方式。讓兒童在享用前兩個學段學習成果的基礎上，發(fā)揮個性閱讀的創(chuàng)造性，積極開展基于兒童言語經(jīng)驗的敘事力訓練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復述訓練片段。課上很少見到如前兩個學段那樣的細致指導，更多的是對兒童的放手和信任。從課開始引導學生概括故事大意，到復述兩場比賽的場面，再到兩種表達方式的練習等均是這樣。

那么，這一階段學生敘事訓練的立足點在哪里呢？應該是敘事過程中的創(chuàng)意表達和聽眾意識的培養(yǎng)，即調(diào)動言語經(jīng)驗中的已有資源，學習變式表達，力求在不同的言語實踐環(huán)境下引導學生運用。這一過程，把在敘事力訓練的過程中在兒童頭腦中建立起來的程序性知識以外顯的操作方式付諸實施。這一學段，我們常用的訓練方式是體裁變換法（比如《鹿和狼》通過美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）。

在開展敘事力促進和干預的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀教學中習得的敘事力是和兒童習作的心理機制相契合的，這為我們打開了另外一扇發(fā)現(xiàn)敘事力的嶄新之門。促進兒童敘事力的發(fā)展，除了通過復述故事等形式的訓練外，讓兒童敘述自身經(jīng)歷也是促進敘事力發(fā)展的重要一環(huán)。從這一層面看，兒童習作具有得天獨厚的條件。

習作動力激發(fā)：“敘事場”效應

兒童的自我講述，因為個體生活背景、知識結(jié)構(gòu)等諸多不同，很多時候雖生活在同一教室，卻并非真能“對話”起來。我們通過課外的日記記錄和課內(nèi)的主題習作相結(jié)合的形式，讓敘事主題集中，敘事層面多維，從而形成一個球狀的敘事場，為每一個生活其中的兒童提供共生、共講述的氛圍。

習作內(nèi)容選擇：講述自己的故事

在日記的寫作實驗中，我們堅持將日記作為兒童“養(yǎng)眼”與“養(yǎng)心”相融通的橋梁。所謂“養(yǎng)眼”即記錄日常生活，于酸甜苦辣中發(fā)現(xiàn)生活百味。所謂“養(yǎng)心”即記錄自己的心情，在悲歡離合中發(fā)現(xiàn)內(nèi)心生活的豐富，將敘事思維與“自我”聯(lián)系起來。不論是對于聽者還是敘事者，他們都可以通過“投射”和“移情”，從而獲得某種言語以及生活的經(jīng)驗。

習作方法指導：三級遞進

“具體—生動—創(chuàng)意”，這是閱讀教學中敘事力訓練的三層目標，也是我們指導孩子開展基于“敘事力”寫作的三個層面，由言之有物到言之有序再到言之有味……遵循關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注語言、關(guān)注形式這樣一條訓練理路。

作為語文能力的重要一環(huán)，敘事力連接著言語理解過程和言語生成過程。審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓練路徑，圍繞“具體、生動、創(chuàng)意”三個層面，開展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學實踐和習作教學實踐，是提升語文素養(yǎng)的可行之道。