高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑探討

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根據(jù)高中英語(yǔ)新課改的要求，高中英語(yǔ)需要全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力都達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是作為基礎(chǔ)內(nèi)容的單詞教學(xué)和閱讀教學(xué)，尤其需要得到更多的重視。因此，本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析主要從高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)兩個(gè)方面著手，并針對(duì)這兩個(gè)方面的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。

1. 高中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀分析

1.1英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高的原因主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）詞匯學(xué)習(xí)策略存在問(wèn)題

沒(méi)有形成或掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的重要原因之一。由于英語(yǔ)詞匯本身缺乏趣味性，單靠死記硬背雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握和應(yīng)用，但隨著時(shí)間的推移，以及學(xué)生自身沒(méi)有制定有效的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃和沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯習(xí)慣等原因的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)詞匯。

（2）詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

高中英語(yǔ)教材中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的比重不夠合理，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的必要性造成了誤導(dǎo)。翻閱高中英語(yǔ)教材可知，關(guān)于詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)主要局限于教材最后的扉頁(yè)部分，根據(jù)首字母順序?qū)⒔滩闹猩婕暗降闹饕~匯進(jìn)行了排列，而沒(méi)有詞匯教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。這在一定程度上使學(xué)生忽略了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視，弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（3）教師詞匯教學(xué)存在問(wèn)題

雖然英語(yǔ)教師深知掌握詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備基礎(chǔ)條件，但卻很少有教師能夠給予詞匯教學(xué)足夠的重視，導(dǎo)致了英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)意識(shí)薄弱。而由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的熱情就會(huì)逐漸減弱。

1.2英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)習(xí)策略存在問(wèn)題

與詞匯學(xué)習(xí)相似，不會(huì)閱讀、閱讀速度慢、理解能力弱、過(guò)于依賴解題技巧等問(wèn)題導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏有效的閱讀理解學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是學(xué)生不愿意自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的主要原因之一。

（2）情感態(tài)度存在問(wèn)題

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)不由自主地形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了取得好成績(jī)，而學(xué)好作為考試重點(diǎn)的閱讀理解就是取得好的英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵。為此，許多學(xué)生更傾向于“為了考試而學(xué)習(xí)”的態(tài)度，而不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)力而去進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)，這種情感態(tài)度使學(xué)生更愿意臨時(shí)抱佛腳，而不愿意通過(guò)日常的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高成績(jī)。

（3）答題技巧問(wèn)題

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中不乏類似于“三長(zhǎng)一短選最短”、“題目?jī)?nèi)容對(duì)號(hào)入座”等非科學(xué)的答題技巧存在，這使學(xué)生在答題時(shí)更傾向于通過(guò)技巧選擇答案，而不是通過(guò)閱讀了解大意來(lái)找出答案，這在一定程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2. 培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

2.1在詞匯學(xué)習(xí)方面

（1）提高詞匯教學(xué)地位

教師要注重對(duì)詞匯教學(xué)比重的增加，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。比如，教師可以在每節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中選擇5-10分鐘左右的時(shí)間，采用新詞匯分享（所學(xué)閱讀文章、習(xí)題中涉及的陌生英語(yǔ)詞匯）、舊詞匯聽(tīng)寫(xiě)（找學(xué)生到黑板上寫(xiě)出與教師所提示漢語(yǔ)釋意相對(duì)應(yīng)的詞匯）、新舊詞匯混合造句等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，還能夠促使學(xué)生認(rèn)真觀察和積累詞匯、為了更好地表現(xiàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。

（2）制定詞匯學(xué)習(xí)策略

教師要想方設(shè)法來(lái)增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生愿意接觸詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、分享詞匯。比如，在進(jìn)行“l(fā)eisure”這一單詞教學(xué)時(shí)，教師就可以將單詞分為“l(fā)ei（累）”、“sure（一定、必須）”，將枯燥的單詞轉(zhuǎn)化為“累了就必須（休息）”的簡(jiǎn)單趣味解釋，通過(guò)這種單詞的分解和漢語(yǔ)意義聯(lián)想的方法來(lái)幫助學(xué)生加深記憶。可以通過(guò)著名英文電影片段或經(jīng)典臺(tái)詞的分享來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯積累，比如，從影片《速度與激情7》中臺(tái)詞“Jumping out on anybody who try to say some one thing about it.”可以讓學(xué)生更好地記住“try to do sth.”這一詞匯極其應(yīng)用的語(yǔ)境，等等。通過(guò)各種與英語(yǔ)詞匯緊密相關(guān)的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握更加多樣化的靈活的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（3）養(yǎng)成詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)教師可以從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)三個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在課前預(yù)習(xí)上，教師可以通過(guò)詞匯故事新編的方式讓學(xué)生進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)，即教師根據(jù)詞匯表選出5-18個(gè)單詞，讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞或短語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)50詞左右的小故事或小作文，并以故事分享的方式隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行所寫(xiě)內(nèi)容的分享，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查；在課中教學(xué)上，教師可以將詞匯教學(xué)靈活的穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，比如，教學(xué)內(nèi)容涉及到相應(yīng)詞匯時(shí)就隨時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生口頭拼寫(xiě)詞匯，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶；在課后復(fù)習(xí)上，教師可以采用“一周掌握詞匯梳理”的方法，督促學(xué)生將自己掌握的詞匯記錄下來(lái)，讓學(xué)生在自我詞匯學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)上述方法應(yīng)用的嚴(yán)格要求來(lái)幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的詞匯自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2在閱讀教學(xué)方面

（1）情感態(tài)度方面

要想幫助學(xué)生端正對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先需要教師在閱讀教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用，更多地關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題，并幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，而不是僅僅以閱讀成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。其次，教師需要在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，多以“第一篇閱讀總分8分，A學(xué)生只拿到4分，如果在平時(shí)學(xué)習(xí)中多閱讀和參考一些資料，就可以拿到滿分”的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生更多地關(guān)注閱讀理解、注重課余時(shí)間中閱讀理解的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)策略方面和答題技巧方面

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以“閱讀”和“理解”為核心，以適當(dāng)?shù)拈喿x理解技巧為輔助，而不是將不科學(xué)的答題技巧作為閱讀學(xué)習(xí)的主要策略。因此，教師要在日常的閱讀教學(xué)中建立一個(gè)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法。比如，以閱讀短文為素材，就短文語(yǔ)句或段落的中心思想進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生將更多的精力投入到理解文章內(nèi)涵中去。多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀理解交流互動(dòng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與合作中體驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在遇到閱讀理解題目時(shí)能夠以閱讀分析為主要方法來(lái)進(jìn)行答案的尋找與確定。

3. 結(jié)論

本文主要從高中英語(yǔ)詞匯和閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的探討。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要從日常教學(xué)的點(diǎn)滴做起，通過(guò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整、自主學(xué)習(xí)策略傳授、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面進(jìn)行長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。

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（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)第二中學(xué)）