中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題探究

繆杉莎

【摘要】本文以湖北理工學(xué)院中新合作辦學(xué)為例，對中外合作辦學(xué)項目下的英語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行探究，合作項目中藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革是重中之重。根據(jù)國際學(xué)院辦學(xué)的英語教學(xué)實際情況，對問題和現(xiàn)狀做出思考，提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)項目中，大多數(shù)是和英語國家合作。英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)中處于重中之重的地位，英語教學(xué)的成果優(yōu)劣直接決定中外合作辦學(xué)的成敗。本文以湖北理工學(xué)院國際學(xué)院中外合作辦學(xué)中新（3+1）項目中的大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，討論包括學(xué)生專業(yè)的特殊性、課程設(shè)置以及教材選用、師資隊伍建設(shè)、中外教學(xué)模式以及教學(xué)方法不同，在合作項目中存在的問題以及對策。湖北理工學(xué)院（HBPU）自2013年開始于新西蘭尼爾森馬伯勒理工學(xué)院（NMIT）合作開辦視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，引進(jìn)新西蘭先進(jìn)的教學(xué)模式，新西蘭方面提供核心專業(yè)課程6門的教師，六門課程包括（視覺文化I-IV & 專項設(shè)計I-II），學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)3年，最后1年在新西蘭完成本科學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得國內(nèi)以及國外的雙文憑與學(xué)位。文章將就國際學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的對策。

根據(jù)我校（HBPU）與新西蘭尼爾森馬伯勒理工學(xué)院（NMIT）的合作協(xié)議，雙方商定部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程按照新西蘭藝術(shù)設(shè)計教育體系的要求制定，包括6門核心專業(yè)課程和1門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)采用全英語的授課模式，這7門課程，要求使用NMIT的課程教學(xué)大綱，提供或者指定的原版教材及NMIT的外籍教師進(jìn)行授課，課程考核方式嚴(yán)格按照NMIT的模式，從Attendance（課堂出勤）、Participation （課堂參與度）、Create your own design（自己設(shè)計作品）、Presentation（演講）和Essay（論文）等幾個方面進(jìn)行，全英文的授課模式與考核方式對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，有很高的要求，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的英語溝通能力，在整個授課過程中，學(xué)生不僅要能夠聽懂外教全英語講授的專業(yè)課程，更重要的是需要學(xué)生具備英語的思維模式，用英語來理解及運(yùn)用專業(yè)知識。為了配合專業(yè)課程全英文的授課的模式，大學(xué)英語教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)特點，下面以國際學(xué)院中新合作項目

（學(xué)制四年的藝術(shù)類本科，以下簡稱中新合作項目）為例進(jìn)行分析。

一、學(xué)生專業(yè)的特殊性

1.學(xué)生背景。在高考錄取過程當(dāng)中，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的高考入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)考試，而且他們還花了大量時間準(zhǔn)備不同的藝術(shù)設(shè)計類院校舉行的單獨或者聯(lián)合專業(yè)考試，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生不能也不會花太多時間去學(xué)習(xí)文化課程。其專業(yè)特殊性，使得藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在中學(xué)階段大部分學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)感到困難，對藝術(shù)設(shè)計有濃厚的興趣與愛好。藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于普通高考入學(xué)要求，會出現(xiàn)整體英語水平相對較低、基礎(chǔ)差以及英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)等共性問題。

2.藝術(shù)生學(xué)習(xí)特點。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維方式也具備專業(yè)特點，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的形象思維能力、動手能力相對較強(qiáng)，反之邏輯思維能力較弱。多年的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)使得藝術(shù)生在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，想象力很強(qiáng)，但是思維跳躍性大且情緒容易起伏波動，這對英語學(xué)習(xí)有很大的影響。英語學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，在循序漸進(jìn)的方式下進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特定的思維模式與形態(tài)，使得他們在英語學(xué)習(xí)方面的能力比其他專業(yè)學(xué)生要差很多。

二、課程設(shè)置以及教材選用

1.課程設(shè)置。根據(jù)國際學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2014版）要求，國際學(xué)院對2014級藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了兩年的基礎(chǔ)英語課程（包括大學(xué)英語、聽力、寫作以及口語），第一年開設(shè)英語基礎(chǔ)課程，每周8課時，還聘請外教開設(shè)口語交流課程（2課時），第二年英語基礎(chǔ)課程，每周4課時，在第3學(xué)期，加開外教授課的高級視聽說課程，每周4課時。

國際學(xué)院中外合作項目中英語課程沿用的普通的大學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，項目的英語課程設(shè)置以及課時的問題上，很大程度受到學(xué)校教務(wù)處課程設(shè)置的限制，導(dǎo)致學(xué)院中外合作項目的英語課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和管理性，課程設(shè)置死板、不靈活，無法滿足中外合作辦學(xué)項目中英語學(xué)習(xí)基本目標(biāo)和要求。從課程設(shè)置的種類來看，開設(shè)多以綜合類課程為主，2013級開設(shè)了大學(xué)英語、聽力、閱讀、寫作以及口語課程，2014級開設(shè)了大學(xué)英語、聽力、寫作以及口語，而2015級只開設(shè)了大學(xué)英語、以及聽力課程。從開設(shè)的課程上來看，專業(yè)用途英語課程課時太少，學(xué)生無法提升專業(yè)英語技能，寫作課程課時相對不足，寫作能力水平提高緩慢，無法完成外方課程要求的英文（essay）寫作，沒有開設(shè)雅思英語課程，不能為學(xué)生后續(xù)出國學(xué)習(xí)提供必要的支持。

2.教材的選用。大學(xué)英語教學(xué)教材選用方面，國際學(xué)院英語教研室選用的是湖北理工學(xué)院公共英語教材。中外合作項目對學(xué)生英語水平要求高，但是合作項目中的學(xué)生為藝術(shù)本科生，英語水平相對較低，特別是聽說能力弱。項目初期為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力，2013級學(xué)生選用了英語專業(yè)本科聽力教材《Listen to this》，外語教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語》，這兩本教材詞匯的實用性和針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，學(xué)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，不利于學(xué)生下一階段進(jìn)入全英語授課的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。新西蘭方面為2013級學(xué)生開設(shè)了高級英語視聽說課程，提供了原版的《New English File》，《English Grammar in Use》，在整個課程教學(xué)中，國際學(xué)院英語教研室就英語教學(xué)問題全程跟蹤調(diào)查，參與教學(xué)活動設(shè)計中去，結(jié)合了實踐教學(xué)經(jīng)驗，對大學(xué)英語教材進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，2014級，2015級學(xué)生選用了外語教學(xué)與研究出版社《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》，聽力教材《listen this way》，從2014級，2015級的學(xué)生反映情況來看，調(diào)整的教材，較為適合學(xué)生英語水平發(fā)展，能很好激起了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，兩本教材是比較注重學(xué)習(xí)英語聽說能力培養(yǎng)，有利于提高基礎(chǔ)英語水平。

三、師資隊伍建設(shè)

在高校中外合作項目中，教師從數(shù)量和質(zhì)量上基本上無法滿足教學(xué)需求。以國際學(xué)院目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師隊伍的建設(shè)沒有得到充分的重視。中新合作項目存在師資數(shù)量不充足，隊伍不穩(wěn)定等問題，就中方教師方面而言，國際學(xué)院只有專職英語教師2名，大部分教師是社會上聘請的或者是其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師，這種聘用制，教師在責(zé)任心和能力都有可能存在教學(xué)質(zhì)量保障的問題，同時也無法保證課程的連貫性和延續(xù)性。如果要更好的解決師資問題，應(yīng)加大中方英語教師與外籍專業(yè)教師之間的溝通，“優(yōu)勢互補(bǔ)”的授課模式，雙方就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充討論。學(xué)校也應(yīng)該投入專項經(jīng)費用于中外合作項目中教師出國培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，定期對項目相關(guān)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，選派中方教師赴新西蘭NMIT或者其他國內(nèi)一流的大學(xué)進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修，以此提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平。

四、教學(xué)模式以及教學(xué)方法

國際學(xué)院中外合作項目中，英語課程的教學(xué)大綱延用的是普通高校本科大學(xué)英語的課程大綱——“一綱一本”，這就導(dǎo)致無法針對不同教學(xué)對象，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。國際學(xué)院大學(xué)英語多以這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式——“老師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)方法——語法翻譯教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，雖然滿足了教學(xué)大綱要求，但是不易形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特色教學(xué)模式，學(xué)生主動參與教學(xué)活動積極性不高，課堂氣氛不活躍。

學(xué)院英語教研室應(yīng)利用現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)中外教師的合作交流，定期與外籍教師召開英語教學(xué)研討會進(jìn)行溝交流，就教學(xué)過程中的問題、教學(xué)理念和教學(xué)方法與外籍老師進(jìn)行溝通，一方面通過外籍教師觀摩課，學(xué)習(xí)外籍教師“啟發(fā)式、討論式”教學(xué)方法和教學(xué)理念。另一方面外籍教師通過中方教師公開課，認(rèn)識了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。雙方通過教學(xué)活動溝通，設(shè)計出符合中外合作項目的教學(xué)要求和目標(biāo)的教學(xué)大綱和授課內(nèi)容。教研室活動也可以采取中方教師集體備課的方式，同一年級擔(dān)任不同課程的教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)布置形式進(jìn)行及時的溝通，在內(nèi)容的選取和教學(xué)模式進(jìn)行溝通交流，及時調(diào)整授課的方法與內(nèi)容。

綜上所述，湖北理工學(xué)院國際學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)合作辦學(xué)的英語教學(xué)模式與改革對合作項目的發(fā)展至關(guān)重要，只有將大學(xué)英語教學(xué)改革放到首要地位，真正做到圍繞以學(xué)生為本，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。中外合作辦學(xué)項目中，通過對藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置課程、教材選用，教師團(tuán)隊的建設(shè)、中西教學(xué)模式以及針對不同教學(xué)對象在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的深入探究，才能發(fā)現(xiàn)及總結(jié)問題和對策，在整個實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，真正的提高合作項目中的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，做到“因材施教”。希望國際學(xué)院的英語教學(xué)的探究，能對學(xué)院合作辦學(xué)中大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展起到改進(jìn)的作用。

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