課堂氛圍寬容度和控制程度實(shí)證分析

李艷

【摘要】課堂氛圍的創(chuàng)建和控制是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合所觀察的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容對課堂氛圍的寬容度和控制程度進(jìn)行了理論與實(shí)際方面的分析。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍 教學(xué) 寬容 控制

一、引言

對課堂氛圍的研究，國際國內(nèi)在這方面有著比較悠久的歷史。就國際的研究來說，有行為視角的課堂氛圍研究，人本視角的課堂氛圍研究和潛意識視角的課堂氛圍研究。行為視角的課堂氛圍研究從20世紀(jì)20～30年代開始，是行為主義者從行為視角關(guān)注課堂氛圍的研究，行為主義認(rèn)為意識是難以觸及的，故而將研究對象定義為行為，這是從行為視角進(jìn)行課堂氛圍研究的根本原因，其研究主要集中在以下幾方面，一是人際關(guān)系結(jié)構(gòu)對課堂氛圍的影響，群體不是簡單個(gè)體的總和，個(gè)體在群體中會產(chǎn)生不同與單獨(dú)環(huán)境的行為，班級群體的內(nèi)聚力會直接影響課堂氛圍存在的形式；二是語言交往對課堂氛圍的影響，即課堂中學(xué)生的言語行為對課堂氛圍的影響；三是課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，課堂氛圍是與個(gè)性及其社會心理現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動力過程，課堂氛圍與教師變量、學(xué)生變量積極相關(guān)，班級群體越感興趣于解決問題，課堂氛圍越好，教師秉承的傳統(tǒng)教育觀念和采用的控制行為越弱勢，課堂氛圍就越好，班級里傳統(tǒng)的東西越少，課堂氛圍就越好。人本視角的課堂氛圍研究是從20世紀(jì)50年代隨著西方倡導(dǎo)人類潛能和教育人性化而興起的，認(rèn)為教師應(yīng)該成為“促成者”，教學(xué)的關(guān)鍵不在知識的傳授，而是以良好的心理氛圍的形成為準(zhǔn)繩，創(chuàng)建有安全感的課堂氛圍。潛意識視角的課堂氛圍研究旨在創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)潛意識的外部環(huán)境，將人的特點(diǎn)、需要、心理活動機(jī)制作為課堂氛圍創(chuàng)設(shè)的科學(xué)根據(jù)，創(chuàng)造特定的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。國內(nèi)對課堂氛圍的研究最初從20世紀(jì)80年代開始，90年代后將課堂氛圍列為一個(gè)論題加以探討，其中涉及到教學(xué)領(lǐng)域和課程領(lǐng)域的探討，認(rèn)為課堂氛圍是一門與正式課程同時(shí)影響學(xué)生集體的態(tài)度、動機(jī)、價(jià)值和其他心理成長的隱性課程。

二、課堂控制理論

在教學(xué)過程，教師對課堂的控制程度和寬容度是重要的因素。有學(xué)者認(rèn)為課堂控制過程包括兩層含義。一是課堂控制是對行為的調(diào)整和組織，它既包括教師對學(xué)生行為的理解和控制，也包括學(xué)生自己對課堂行為控制的身體力行；二是課堂控制的同時(shí)是教師認(rèn)真檢查師生關(guān)系中發(fā)生的實(shí)際情況，通過對問題行為性質(zhì)的分析理解，調(diào)整教師自己對學(xué)生問題行為的反應(yīng)方式。第二層含義的控制是為了更好地實(shí)現(xiàn)第一層含義的控制服務(wù)的。它們相互作用，共同構(gòu)成了教師課堂控制實(shí)踐的雙向機(jī)制。有學(xué)者認(rèn)為教師的課堂控制是指教師為保證教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的過程。課堂控制不是對學(xué)生行為的簡單約束，而是對學(xué)生思維路徑的導(dǎo)引，是對課堂中流動信息的捕捉、加工與處理。具體來講，其意義在于限制偏差的雙積和適應(yīng)環(huán)境的變化。還有學(xué)者認(rèn)為課堂控制可分為眼神控制，態(tài)勢控制，位置控制，問題控制和言語控制。

為了將理論結(jié)合實(shí)際，也為了看看真正能夠創(chuàng)建良好課堂氛圍的老師是怎樣做的，我選擇了觀摩范誼老師的一堂課，課程的教學(xué)內(nèi)容為英語教學(xué)理論與實(shí)踐。授課正式開始，我的觀摩也正式開始。這堂課要講的是Dynamic Process Models of EFL Learning and Teaching，以下是將范老師的講課與影響課堂氛圍的相關(guān)因素這一系列理論相結(jié)合進(jìn)行的分析。

三、與理論相結(jié)合的課堂觀察分析

課堂氛圍的寬容度。在課堂觀察記錄方法表格上，我看到其被分為六個(gè)小部分來衡量寬容度高低的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生獎勵(lì)的應(yīng)用，懲罰的數(shù)量，運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)，正式規(guī)章制度的實(shí)施，對學(xué)生要求的答復(fù)情況，懲罰措施的運(yùn)用。在范老師的講解過程中，突然某學(xué)生打斷其講話，向他請教雙語教學(xué)究竟可不可以算是一種正規(guī)的教學(xué)模式時(shí)，范老師并未表現(xiàn)出被打斷話題的惱怒，并未責(zé)備該學(xué)生的行為或呵斥其認(rèn)真聽講，而是適應(yīng)學(xué)生的需要，和顏悅色地表示將正在進(jìn)行的話題結(jié)束時(shí)，對全班講解該問題。在前一話題結(jié)束后，范老師果然履行了承諾。在范老師的講解過程中，課堂氣氛活躍，時(shí)時(shí)有同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)和見解，并且范老師也常常在講解到某一點(diǎn)時(shí)，先不做出解釋，而是讓同學(xué)們表達(dá)自己的看法，再同學(xué)們表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，范老師一直保持微笑傾聽的狀態(tài)，即使在同學(xué)的回答片面或不妥的情況下，范老師也對其中好的，新奇的想法表示鼓勵(lì)和贊賞，巧妙地將其中不恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行糾正，譬如在講解到teacher qualifications時(shí)，范老師首先向提問了幾個(gè)同學(xué)，詢問其對該概念的見解和看法，在此過程中允許沒被自己點(diǎn)到的同學(xué)自由發(fā)言，并對所有的回答都表示了贊許和鼓勵(lì)，同時(shí)提出意見，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的勇氣和信心，再誘導(dǎo)學(xué)生走向?qū)@一概念的權(quán)威、恰當(dāng)?shù)慕忉?。總之，范老師的授課行為符合高寬容度中的教師對學(xué)生的行為提出表揚(yáng)或給予鼓勵(lì)，教師在講解過程中認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，教師適應(yīng)學(xué)生的需要，點(diǎn)頭示意或利用其他表情表示贊許，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師仍鼓勵(lì)，教師與學(xué)生達(dá)到觀點(diǎn)上的一致與情感上的共鳴，是高寬容度的教師行為。

課堂氛圍的控制程度。在課堂觀察記錄的表格上，課堂控制情況也被分為六小點(diǎn)進(jìn)行衡量：學(xué)生自發(fā)反應(yīng)，教師的講解，學(xué)生拭越雷池的行為，教學(xué)目的定位，學(xué)生發(fā)起的反應(yīng)，教師的權(quán)威。在授課過程中，范老師注意到學(xué)生似乎對雙語教學(xué)這一流行教學(xué)名詞感興趣，就花時(shí)間就這個(gè)問題進(jìn)行了討論，盡管這不屬于教學(xué)計(jì)劃的一部分。范老師在講解該問題時(shí)并未枯燥地講解教育界的觀點(diǎn)，而是結(jié)合國內(nèi)雙語學(xué)校的實(shí)際情況和自己在新加坡教書時(shí)的所見所聞生動有趣地闡釋了這一現(xiàn)象。在接下來的授課中，范老師有意安排了一場課堂討論，即對“教學(xué)”這一概念的看法，究竟什么是“教學(xué)”，同學(xué)們各抒己見，氣氛熱烈，范老師沒有評論同學(xué)們誰的觀點(diǎn)正確或誰的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，而是允許同學(xué)們自由發(fā)揮。不僅如此，他自己也站在學(xué)生的高度與同學(xué)們進(jìn)行了平等的交流和討論。這個(gè)討論持續(xù)了很長時(shí)間，結(jié)束時(shí)同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡，范老師自己也高興地說，“沒想到討論這么熱烈，把全班都調(diào)動起來啦”。在課程結(jié)束時(shí)，范老師為學(xué)生提供10個(gè)思考題讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究?？傊?，范老師的授課行為符合低程度控制中的教師讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于課程內(nèi)容教師允許學(xué)生自己做出自己的分析選擇，對于學(xué)生自己怕工作，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師提供大量的學(xué)習(xí)材料以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動并使之成為學(xué)生關(guān)注的中心，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。范老師的授課屬于低程度控制。

四、結(jié)語

通過這次課堂觀察，我認(rèn)識到課堂氛圍的寬容度與控制程度直接影響到課堂的整體氛圍和教學(xué)效果，影響到教師能不能刺激學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的互動。在教學(xué)過程中，教師以具體、有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論，會提高學(xué)生在課程的參與程度和學(xué)習(xí)效果。

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