巧點(diǎn)評(píng)，大魅力

彭玲玲

【摘要】 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。” 新課程呼喚充滿生命力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。要打造高效的課堂，除了教學(xué)理念的先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的出彩、教學(xué)過(guò)程的流暢外，課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)更應(yīng)該成為一門值得思考和傾力打造的藝術(shù)。本論文探討了當(dāng)下思想品德課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀以及對(duì)策，總結(jié)出提高課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)有效性的方法，讓點(diǎn)評(píng)語(yǔ)散發(fā)出大大的魅力。

【關(guān)鍵詞】 思想品德 課堂點(diǎn)評(píng) 教學(xué)語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-020-02

“靠近清泉，心靈就會(huì)滋潤(rùn)；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，要把課堂還給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為課堂的主人，成為課堂的主角。筆者想到，要打造高效課堂，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程都追求完美的情況下，課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)更是一門值得我們?nèi)A力打造的藝術(shù)。課堂中巧妙的點(diǎn)評(píng)，往往散發(fā)著大大的魅力。

一、課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的地位

何為點(diǎn)評(píng)語(yǔ)？所謂課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，就是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)判時(shí)所使用的語(yǔ)言，它是課堂教學(xué)中即時(shí)的、情境性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂中的點(diǎn)評(píng)，是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)的反饋，學(xué)生以此來(lái)判斷自己表現(xiàn)合格或不足之處，從而決定自己是保持亦或改進(jìn)。

“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒?！痹诶碚撔暂^強(qiáng)的思想品德課堂中，教師若能巧妙地運(yùn)用其點(diǎn)化作用，使自己的點(diǎn)評(píng)如春風(fēng)化細(xì)雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，那將啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；反之，則可能挫傷學(xué)生自尊，遏制學(xué)生的表達(dá)欲，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，更有可能對(duì)他們的心靈造成傷害。

學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師的激勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生們的答案超出老師的期望。課堂中學(xué)生的金點(diǎn)子、妙法子常常不期而至，老師可以受到學(xué)生啟發(fā)從而做好課堂反思，改進(jìn)教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，教師恰當(dāng)使用點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)效果，起到不可估量的作用。小小的點(diǎn)評(píng)，蘊(yùn)含著大大的魅力。

二、課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

目前，隨著我國(guó)中小學(xué)課改的不斷深入，課堂點(diǎn)評(píng)正走在科學(xué)的發(fā)展軌道，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的作用。但是，在思想品德課程中，我們也看到許多隨意性的點(diǎn)評(píng)不僅沒(méi)有為課堂增色，反倒成為累贅。課堂點(diǎn)評(píng)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾種：

（一）廉價(jià)吹捧型。比如“不錯(cuò)”、“很好”、“真棒”、“真不錯(cuò)”等廉價(jià)評(píng)語(yǔ)充斥著課堂。的確，這些語(yǔ)言有一定的激勵(lì)性。但久而久之，容易使學(xué)生形成模糊的概念，學(xué)生終歸不明白“好”在哪里，“不錯(cuò)”在何處；不明白自己的閃光點(diǎn)是什么，不知道自己的缺陷有哪些等。有一句俗話叫做“好曲子也只有三遍”，如果教師總用一種腔調(diào)點(diǎn)評(píng)，不僅會(huì)大大削弱其反饋功能，也會(huì)影響其激勵(lì)功能的發(fā)揮。

（二）簡(jiǎn)單判斷型，即評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定或否定。這種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生只知其然，不知其所以然，不能起到引導(dǎo)和提升的作用。如果簡(jiǎn)單的否定過(guò)多，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，阻礙其思維的發(fā)展。反之，如果簡(jiǎn)單的肯定過(guò)多，也不能讓學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)和了解自己，亦或是產(chǎn)生自滿情緒，使之不能可持續(xù)發(fā)展。

（三）簡(jiǎn)單生硬型。教師在日常的教學(xué)中容易忽略語(yǔ)言的藝術(shù)性，取而代之的是粗暴生硬的語(yǔ)言。有人說(shuō)“教師的激勵(lì)性語(yǔ)言如同鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能生深埋在學(xué)生的心里。”教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)劣起著非常明顯的作用。同樣的一句話，不同的表達(dá)方法，效果截然不同。記得在某個(gè)課間，有學(xué)生興致勃勃來(lái)辦公室提問(wèn)，老師溫柔的說(shuō)：“剛才上課講過(guò)的，你再回憶回憶……”，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，喜悅之情形于臉色。但是，如果老師生氣的說(shuō)：“剛才講過(guò)的，怎么就不記得了？”或者，效果會(huì)大打折扣?？墒?，在課堂上，當(dāng)我們不能控制情緒的時(shí)候，是不是就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？著實(shí)有且不止一次。

那么，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)呢？

三、思想品德課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)改進(jìn)的措施

高效的課堂點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有固定的模式。尤其作為主觀性很強(qiáng)的思想品德課堂，學(xué)生的思維可以“百花齊放”，課堂可以達(dá)到“百家爭(zhēng)鳴”的效果。但最好的點(diǎn)評(píng)莫過(guò)于“目中有生”、“胸中有書”、“話中有戲”。

（一）目中有生，即注重點(diǎn)評(píng)的情感性

唯有“目中有生”，點(diǎn)評(píng)時(shí)才能“對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)?！敖逃哪康氖亲寣W(xué)生從自然人走向社會(huì)人”，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在很大的差異。我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。在“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的思想品德的課堂中，學(xué)生對(duì)同一觀點(diǎn)有不同的見(jiàn)解，不同的感悟才是合乎情理的。在《生命的獨(dú)特性》一框的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“世界上有沒(méi)有一模一樣的人”表現(xiàn)出極大興趣，爭(zhēng)先恐后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。“世界上怎么可能有一模一樣的人？”“那雙胞胎是不是一樣的？”“克隆人呢？”“隨著科技的發(fā)展，我們可以利用科學(xué)技術(shù)克隆……”學(xué)生的想象力永遠(yuǎn)是出乎我們想象的。我微笑之余，一邊用贊賞的目光掃視了所有的孩子，一邊驕傲地豎起了“彭氏”大拇指。此刻，教室里異常安靜，我可以感受到孩子們眼神里的驚喜和滿足。其實(shí)有時(shí)候，課堂點(diǎn)評(píng)就在你的一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)善意的微笑，一句欣賞的話語(yǔ)中。只要你用心、動(dòng)情；學(xué)生們自然能感受到。課堂是師生心靈交流的場(chǎng)所，學(xué)生的情要靠教師去激發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的情只有與教師的情融會(huì)起來(lái)，才能使課堂充滿情味，打動(dòng)人心。

美國(guó)現(xiàn)代情感心理學(xué)家湯姆斯說(shuō)，在人的行為中，“情感起了放大內(nèi)驅(qū)力的作用”。古人也云“感人心者，莫先乎情”。在學(xué)習(xí)岳麓區(qū)青年教師蔣佳林老師的片斷教學(xué)《自強(qiáng)，進(jìn)取的動(dòng)力》中，深感她的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言用得非常貼切，蘊(yùn)含情感。在學(xué)生回答問(wèn)題后，蔣老師說(shuō)：“我佩服你上臺(tái)的勇氣和決心。”在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，蔣老師說(shuō)：“我欣賞大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。”短短的一句話，瞬間將師生之間的情感融為一體。還有一次在聽(tīng)語(yǔ)文老師黃師懿順的課時(shí)，有一個(gè)同學(xué)因?yàn)榫o張而結(jié)巴。黃老師沒(méi)有打斷他，而是面帶微笑讓他講完，同時(shí)說(shuō)：“謝謝你的堅(jiān)持，也謝謝其他同學(xué)，學(xué)會(huì)了等待?！贝搜砸怀?，該生立刻感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)懷和尊重，怎能不倍感溫暖呢？

“目中有生”還要求教師能因材施教。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，成長(zhǎng)經(jīng)歷不一樣，性格、學(xué)習(xí)能力等存在差異。在課堂中，我們不能“一刀切”，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的年齡、性格、基礎(chǔ)能力等綜合情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有不同的期待，根據(jù)他們達(dá)到目標(biāo)的情況而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這樣才能把點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的作用運(yùn)用到極致。

（二）胸中有書，即彰顯點(diǎn)評(píng)的生成性

課堂中許多的情境是動(dòng)態(tài)生成的，有許多的點(diǎn)評(píng)也是自然生成的。一個(gè)充滿智慧的老師，往往能夠隨時(shí)把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)。如在聽(tīng)高老師《擁抱美好未來(lái)》一課中，“人類進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)門類激增，大量的邊緣學(xué)科涌現(xiàn)，知識(shí)更新周期不斷縮短……”等。高老師讓學(xué)生用一個(gè)詞描述21世紀(jì)。這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言：美好、發(fā)展、進(jìn)步……突然，有學(xué)生說(shuō)“誘人”，高老師立刻就叫好：“好，這么有創(chuàng)意的答案屬于敢于創(chuàng)新的你，誘人的21世紀(jì)屬于富于創(chuàng)造的你們。”全班掌聲如雷鳴一般。

在蔣佳林老師的《自強(qiáng)，進(jìn)取的動(dòng)力》中，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考而回答出問(wèn)題后，蔣老師立馬評(píng)價(jià)：“這就是現(xiàn)場(chǎng)版的自強(qiáng)不息??！”在激勵(lì)學(xué)生之余，巧妙地和課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，怎不妙哉？

在上岳麓區(qū)信息技術(shù)培訓(xùn)課《禮儀展風(fēng)采》時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的禮儀知識(shí)進(jìn)行表演后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我相信，每個(gè)老師都愿意進(jìn)這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都享受這樣的課堂。我相信，每個(gè)同學(xué)都愿意去這樣的家庭做客，每個(gè)家庭也會(huì)因此而蓬蓽生輝；我相信，每個(gè)中國(guó)人都這么做的話，我們必定能捍衛(wèi)我們禮儀之邦的稱謂?！?/p>

教師能迅速抓住課堂生成，巧妙聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，這可是日積月累的真功夫??！“羅馬不是一天建成的?！闭n堂點(diǎn)評(píng)的即時(shí)性，需要教師有深厚的語(yǔ)言功底和敏捷的反應(yīng)能力。名師們?cè)谡n堂上的點(diǎn)評(píng)妙語(yǔ)連珠，看似信手拈來(lái)，實(shí)則是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。有了深厚的文化底蘊(yùn)，做到“胸中有書”，才能讓點(diǎn)評(píng)成為精彩的亮點(diǎn)。這就要求教師提高文化品味，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，還要積累一定的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以便靈活運(yùn)用。

（三）話中有戲，即凸顯語(yǔ)言的藝術(shù)性

課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)是理念的化身，是智慧的結(jié)晶。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！睓C(jī)智幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)的氛圍。前蘇聯(lián)注明教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”于永正也說(shuō)：“幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使學(xué)習(xí)化難為易。幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通?！闭^：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”魏書生明確地給自己提出：“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氛圍中受到觸動(dòng)。

語(yǔ)言藝術(shù)性是一個(gè)成功教師的基本素質(zhì)，更是上好思想政治課的必備手段。如一位教師在講到《黨的基本路線》一框中“改革開(kāi)放”時(shí)，展開(kāi)講到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，引用當(dāng)時(shí)群眾中流行的語(yǔ)言，過(guò)去是“干活一窩蜂，實(shí)際是磨洋工”“上工人喊人，收工人攆人”，大包干后是“又種田、又掙錢、住新房、穿新衣、看電視、用冰箱”。這些語(yǔ)言，幽默中接地氣，生動(dòng)又有生活氣息，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生容易接受，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)。

在講八下《珍惜學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)》時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音過(guò)小，我脫口而出：“看來(lái)你今天沒(méi)吃早餐啊，就算你關(guān)心西部貧困兒童的學(xué)習(xí)，也不能生下你的飯來(lái)幫助他們啊?！睂W(xué)生臉微微一紅，但是立馬化解尷尬。其他學(xué)生也投以善意的微笑。

高效的課堂點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有固定的模式。教學(xué)有法但無(wú)定法，點(diǎn)評(píng)也不拘泥于某種模式，適合自己的才是最好的。如果每位老師都能恰當(dāng)運(yùn)用好課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，那我們簡(jiǎn)短的一句話，都能蕩起學(xué)生心靈的一溪活水。我們的文化素養(yǎng)不一樣，也許無(wú)法做到字字珠璣，但是，推敲過(guò)的語(yǔ)言會(huì)是不一樣的，因?yàn)?，有心?/p>

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