兒童立場下基于問題解決的小學(xué)習(xí)作微課程

本刊編輯部

針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在著的“兩不”“三過”現(xiàn)象——“不讓體驗(yàn)生活、不讓自由表達(dá)”“過多被動(dòng)接受、過細(xì)形式限制、過高思想要求”，蘇州市“星之海語文名師工作室”課題研究團(tuán)隊(duì)在細(xì)致地研讀了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和大量習(xí)作研究理論之后，針對(duì)性地提出了“語言表現(xiàn)力、空間想象力、段篇構(gòu)思力、鑒賞修改力”等分類習(xí)作核心素養(yǎng)，以有效地解決作文教學(xué)目標(biāo)不清、年段不分、層次不明等問題，進(jìn)而通過“研究核心習(xí)作力、開發(fā)系列微課程、探討習(xí)作年段性”等有效方式，突破習(xí)作教學(xué)中“課程體系與編排上的無序”和“各年段習(xí)作教學(xué)無效性”等問題。

其重要的研究實(shí)踐有三個(gè)方面：一是核心習(xí)作力的深入研究，二是系列主題微課程的研發(fā)，三是習(xí)作教學(xué)系列化的課時(shí)對(duì)接研究實(shí)踐。工作室團(tuán)隊(duì)通過反復(fù)研討，將整個(gè)小學(xué)六年的習(xí)作訓(xùn)練規(guī)劃成“四大習(xí)作核心力、六個(gè)能力培養(yǎng)階段和六十個(gè)微課程系列主題”。

在此過程中，將明確的習(xí)作核心力和靈活的習(xí)作策略，按年段特點(diǎn)，依學(xué)情需要，分主題設(shè)計(jì)成由淺入深的系列化微課，以解決作文課程缺乏清晰完整體系、無相應(yīng)教學(xué)支架等困惑。之后，依據(jù)課題研究總體目標(biāo)，共同討論搭建微課程系列框架，研制微課程設(shè)計(jì)文稿，形成作文微課完整系列腳本，依次錄成作文微課，再編成分能力系列主題項(xiàng)目的微課教材。教材包括課程設(shè)計(jì)、微課資源、進(jìn)階作文等。同時(shí)，他們還將微課程教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)著力點(diǎn)，開展習(xí)作教學(xué)課時(shí)對(duì)接研究實(shí)踐，最終形成小學(xué)階段習(xí)作微課程總體框架和成果。一種“借助系列微課程，關(guān)注核心習(xí)作力，提升習(xí)作教學(xué)成效”的習(xí)作教學(xué)模式正在學(xué)校課堂悄悄形成。

本組話題從細(xì)節(jié)描寫、繪本寫話、敘事能力、作文評(píng)改等不同角度，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心力提出了新的觀點(diǎn)，以期對(duì)廣大讀者有所助益。