春風(fēng)潤(rùn)雨細(xì)無聲

王翠萍

幼兒園的散文詩(shī)是指兼有兒童詩(shī)與散文特點(diǎn)的文學(xué)體裁。散文詩(shī)中孕育的優(yōu)美意境，不僅能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生命深處的一場(chǎng)審美文化之旅，而且能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受作品本身所傳達(dá)出來的真、善、美，切身體驗(yàn)世界上美好的事物。3—6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，平日生活中以具體想象思維為主，因而幼兒園的散文詩(shī)活動(dòng)更適宜通過圖文并茂的方式來呈現(xiàn)，讓幼兒在感受作品優(yōu)美畫面的同時(shí)，體驗(yàn)散文語(yǔ)句所帶來的韻律和意境。

散文詩(shī)作品本身所蘊(yùn)涵的節(jié)奏、韻律，能讓幼兒在活動(dòng)中感受到各種優(yōu)美的語(yǔ)言句式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。那么我們應(yīng)當(dāng)如何基于孩子的特點(diǎn)和興趣，正確組織、指導(dǎo)幼兒園的散文詩(shī)活動(dòng)呢？筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、關(guān)注幼兒想象過程

散文詩(shī)更多的是強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)畫面意境、韻律方面的解讀和感悟。這不僅是它的特色，也是開展此類活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。畫面美感、意境、韻律是屬于比較抽象的內(nèi)容。3—6歲的孩子以具體形象思維為主，兩者之間就形成了天然鴻溝，需要老師在活動(dòng)中依據(jù)孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)，挑選出適宜的散文詩(shī)內(nèi)容，幫助幼兒獲得美的體驗(yàn)和享受。這就對(duì)教師提出了一定的文學(xué)素養(yǎng)要求，即使選取好了散文類作品，也要把握住散文詩(shī)閱讀“形散神不散”的原則，把握住散文詩(shī)的核心內(nèi)容和閱讀價(jià)值，在傾聽與理解中形成文學(xué)想象，讓幼兒滿足于想象過程帶來的快感。

比如散文詩(shī)《勇氣》，可以用“勇氣”作為一個(gè)線索，貫穿整個(gè)活動(dòng)。對(duì)于大班上學(xué)期的孩子來說，散文詩(shī)的篇幅比較長(zhǎng)。教師并沒有依葫蘆畫瓢似的從頭讀到尾進(jìn)行講述，而是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了“花兒好看我不摘”“從頭再來”“黑暗中獨(dú)自睡覺”等幾個(gè)與幼兒生活息息相關(guān)的畫面來進(jìn)行解讀和感悟。通過一次次的感悟和體驗(yàn)，孩子們對(duì)勇氣有了自己的理解。此時(shí)勇氣不再停留于詩(shī)歌當(dāng)中的形象，它更成為了孩子們?cè)娨鈩?chuàng)造的源泉。琪琪說：“勇氣是摔倒了我不哭?！比崛嵴f：“勇氣是我高高興興上幼兒園?！碧焯煺f：“勇氣是說到做到?！薄?在發(fā)散式、聯(lián)想式、情感式的想象過程中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，他們想說、敢說、喜歡說。

二、傳遞散文詩(shī)的意境美

散文詩(shī)是文學(xué)作品的一種形式，它會(huì)給幼兒帶來強(qiáng)烈的美的感受、藝術(shù)的熏陶和思想的啟迪。無論是敘事類散文還是抒情類散文，都依托于一定的情境。我們要將散文中的內(nèi)容交融在情境中，讓幼兒獲得喜怒哀樂的各種情緒體驗(yàn)。面對(duì)抽象、不可操作的情感，幼兒如何體驗(yàn)、感知呢？意境式的體驗(yàn)活動(dòng)成為了最佳的解決方法。所謂意境式體驗(yàn)活動(dòng)，是指在散文詩(shī)活動(dòng)中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、活動(dòng)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，獲得知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念。意境式體驗(yàn)活動(dòng)就是讓幼兒直接參與體驗(yàn)后獲得切身的感受，讓他們通過自主、自由、自發(fā)的體驗(yàn)活動(dòng)，獲得對(duì)散文詩(shī)中真善美的感受，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

比如在教學(xué)抒情類散文詩(shī)《下雨》時(shí)，教師就播放了下雨的聲音和圖片，幼兒在聆聽雨聲、觀看落雨的畫面后，在心里感受落下的雨點(diǎn)因大小不同而呈現(xiàn)的不同氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒想說、敢說、喜歡說的欲望，幼兒爭(zhēng)先表達(dá)出自己對(duì)雨的不同感受，西西說：“雨點(diǎn)是一個(gè)個(gè)落下的，在地上發(fā)出了好聽的聲音?！比崛嵴f：“小雨是淅淅瀝瀝、滴滴答答的。”悠悠說：“小雨會(huì)唱歌的，它把好聽的歌唱給小花聽，小花一高興就開花了?！薄變涸谇榫持胁粌H感受落雨的氛圍，并且在優(yōu)美的語(yǔ)句中進(jìn)一步體驗(yàn)散文詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。音樂、環(huán)境、道具的應(yīng)用，能有效地創(chuàng)設(shè)出符合散文詩(shī)情感的一種基調(diào)，不僅讓幼兒感受到散文詩(shī)中不同場(chǎng)景的落雨畫面，而且也能通過這些畫面?zhèn)鬟f由下雨所帶來的意境美。

三、有效互動(dòng)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。我們要鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。散文詩(shī)中一些優(yōu)美的意境、情感體驗(yàn)就可以通過師生、生生之間的互動(dòng)來促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升和發(fā)展。

比如在散文詩(shī)《花園里有什么》教學(xué)活動(dòng)中，教師在游戲初期拋出問題：“你們覺得花園里會(huì)有什么？”通過話題引入，引起了幼兒的共鳴。當(dāng)幼兒對(duì)散文詩(shī)有了初步的感知后，教師又根據(jù)作品的句式結(jié)構(gòu)提煉出了“看得到的是什么”“看不到的是什么”“有時(shí)看得到，有時(shí)看不到的是什么”“真的看不到的是什么”四個(gè)關(guān)鍵問題，為幼兒理解作品內(nèi)容和感受作品意境提供了有效的支持。當(dāng)然，師生互動(dòng)還要基于幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)需要來進(jìn)行。比如幼兒朗誦完《花園里有什么》后，教師可以問：“小蟬睡覺時(shí)，是應(yīng)該念響一點(diǎn)還是輕一點(diǎn)？”可以啟發(fā)幼兒自主感受，選擇適宜的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來進(jìn)行朗讀。當(dāng)幼兒在朗讀過程中，突然忘記內(nèi)容戛然而止時(shí)，教師可以通過圖片或者肢體動(dòng)作（比如用手做翻開泥土的動(dòng)作），來啟發(fā)幼兒愉悅、流暢地進(jìn)行情感體驗(yàn)式的朗讀。關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)需要和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，而且在互動(dòng)中能增加彼此情感交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、自然、和諧的閱讀環(huán)境。

四、遷移散文詩(shī)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

散文詩(shī)中蘊(yùn)涵著豐富、優(yōu)美的辭藻，有著朗朗上口的韻律和節(jié)奏，十分適宜幼兒反復(fù)進(jìn)行朗誦和體驗(yàn)。教師可以帶著幼兒在優(yōu)美的音樂伴奏中，引導(dǎo)幼兒帶有感情地來朗誦散文繪本，并根據(jù)需要控制自己的聲音，提升朗誦技巧和文學(xué)素養(yǎng)，延伸散文繪本活動(dòng)的范圍和價(jià)值。

比如在抒情類散文繪本《春天》的教學(xué)中，教師改變過去“自己讀，幼兒聽”的一言堂式朗誦，而采取多維朗誦方式，讓幼兒參與進(jìn)來。既可以男女生分組，也可以小組分組或角色分組，這樣就可以多層次地進(jìn)行朗誦活動(dòng)，提升活動(dòng)的層次性、趣味性?；顒?dòng)結(jié)束后，還可以把這個(gè)活動(dòng)作為生成性材料投入到閱讀區(qū)、表演區(qū)中，延伸活動(dòng)范圍。比如表演區(qū)，孩子可以用肢體動(dòng)作、音樂等素材來表演童話劇《春天》；閱讀區(qū)的孩子可以結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來用繪本的形式創(chuàng)編散文詩(shī)《春天》。多維的體驗(yàn)與感受，不僅讓幼兒在進(jìn)一步的游戲中感受到美麗的畫面，獲得一種美的享受，而且在活動(dòng)中發(fā)展了幼兒相互合作、不怕困難等優(yōu)良品質(zhì)，幫助幼兒更好、更深層次地去理解整個(gè)散文詩(shī)所傳遞的意蘊(yùn)。