助推教師專業(yè)成長的“四個(gè)一”策略

雷曉祥

【摘 要】造就一支學(xué)高為師、身正為范的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵因素。橋下小學(xué)針對(duì)本校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，積極探索，巧打組合拳，為教師的專業(yè)發(fā)展鋪橋搭路，摸索出了一條教師專業(yè)成長“四個(gè)一”的新路子：目標(biāo)導(dǎo)航，播撒一個(gè)“成長”之愿；著眼差異，構(gòu)筑一個(gè)“增壓”之場；多元研修，開辟一條“磨礪”之徑；爭鳴社學(xué)，澆灌一片“成長”之林。開拓了一片利于教師專業(yè)發(fā)展的新天地。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)成長 組合拳 策略探尋

專業(yè)化發(fā)展是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累、不斷豐富的過程，也是教師教育理論、教育實(shí)踐能力不斷提升的過程，需要持之以恒地學(xué)習(xí)與磨煉。在日新月異的外部因素的影響下，教師的專業(yè)發(fā)展還會(huì)遇到各種阻礙，也會(huì)存在各種困惑，如，教師自主追求專業(yè)成長的意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性，無法形成教學(xué)的實(shí)踐智慧等等。為了突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校多管齊下，立足師本，聚焦研修，更新理念，探求有效教研方式，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)提升的快車道，從而造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍，打造一個(gè)善于鉆研、合作互助的教師團(tuán)隊(duì)。

一、目標(biāo)導(dǎo)航 播撒一個(gè)“成長”之愿

促進(jìn)教師潛能開發(fā)關(guān)鍵是要著眼于人的主體性發(fā)揮，因而引導(dǎo)教師制訂自我專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃，在每位教師的心中播撒向前、向上的愿景，并在計(jì)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中制定富有成效的激勵(lì)制度，是促進(jìn)教師潛能開發(fā)的有效措施。

（一）制訂自我發(fā)展規(guī)劃 追求自主發(fā)展目標(biāo)

為了引導(dǎo)教師對(duì)自身職業(yè)狀況有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助他們進(jìn)一步明確今后的努力方向和改進(jìn)措施，使專業(yè)成長成為教師的自我要求，學(xué)校教科室擬定方案，讓教師制訂個(gè)人年度發(fā)展規(guī)劃（見表1），并采取學(xué)期“個(gè)人反思”的形式，幫助教師通過反思來了解自身的目標(biāo)推進(jìn)情況。

除了教師制訂個(gè)人年度發(fā)展規(guī)劃，四十五周歲以下的教師還需制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，要求記錄教師的行走軌跡，讓教師在成長檔案記錄中看到自身的成長歷程，反思著，進(jìn)步著，一步一步地走向?qū)I(yè)成長的目標(biāo)，并隨時(shí)調(diào)整其努力的方向。

（二）建立發(fā)展性考評(píng)機(jī)制 記錄自主發(fā)展軌跡

學(xué)校建立教師發(fā)展性考評(píng)的長效機(jī)制，即教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目管理及年度目標(biāo)考核制度，目的是將常規(guī)檢查與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，讓教師樹立專業(yè)成長意識(shí)，把自己的專業(yè)發(fā)展看作是一個(gè)終身的、整體的、全面的、持續(xù)的發(fā)展過程。具體流程為：（1）由本人根據(jù)自身情況，實(shí)事求是地分析自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展的年度目標(biāo)規(guī)劃；（2）學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展鑒定小組根據(jù)教師個(gè)體發(fā)展層次進(jìn)行權(quán)衡與評(píng)價(jià)，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展年度目標(biāo)提出修改意見；（3）教師最終形成個(gè)人年度專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃（要求規(guī)劃中的目標(biāo)既非空中樓閣，亦非信手拈來）；（4）學(xué)校通過網(wǎng)站公示每個(gè)教師的個(gè)人年度專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃；（5）學(xué)年末，學(xué)校對(duì)照個(gè)人年度專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行考核，并公示考核結(jié)果，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

教師制訂專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，并在實(shí)踐中記錄下行走的足跡，前行中看到了自己成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反省中思索著自己的得得失失，在循序漸進(jìn)中促進(jìn)個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。

二、著眼差異 構(gòu)筑一個(gè)“ 增壓”之場

學(xué)校根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷以及駕馭教育教學(xué)的能力，著眼于教師間的差異，將教師專業(yè)成長分成新教師的“入門”培養(yǎng)和骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)兩個(gè)層級(jí)，并制定分層的要求，分類培訓(xùn)，構(gòu)建有針對(duì)性、務(wù)實(shí)有效的培養(yǎng)方式，營造自我加壓的磁力場。

（一）結(jié)隊(duì)幫扶 新教師的“入門”培養(yǎng)

剛參加工作的青年教師正處于教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，因此，對(duì)于那些剛畢業(yè)分配的、教齡不足五年的或選調(diào)進(jìn)來一年的教師，首先是參加“入門”培養(yǎng)。學(xué)校為每位青年教師配選了有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師擔(dān)任師傅，建立“師徒結(jié)對(duì)”合作體。師傅與徒弟定期相互聽、評(píng)課，師傅要輔助徒弟制訂發(fā)展規(guī)劃，并督促徒弟每學(xué)期按照規(guī)劃實(shí)施。師徒研修的重點(diǎn)是教學(xué)基本功的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注如何讀懂教材，掌控課堂。讓每一位青年教師盡快掌握基本的課堂組織程序與方法，引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、反思習(xí)慣，讓他們盡快勝任日常的教育教學(xué)工作。

（二）內(nèi)外兼修 骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)

根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》，加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。根據(jù)每位青年教師在各級(jí)各類的基本功比賽、課堂賽課中的表現(xiàn)，以及教科研實(shí)際情況，確定有培養(yǎng)潛質(zhì)、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)校為他們創(chuàng)設(shè)多元平臺(tái)，通過課堂調(diào)研、診課活動(dòng)、二度設(shè)計(jì)的雕琢、送教下鄉(xiāng)的錘煉等活動(dòng)，摸索課堂教學(xué)的策略，追求教學(xué)的藝術(shù)性，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力；提煉教學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)科研，刷新自己的教學(xué)思想，以新理念、新思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略，用集體的智慧幫助他們掌握更多的課堂教學(xué)技巧。學(xué)校還規(guī)定骨干教師每學(xué)期至少讀兩本教育類名著，每月上傳一篇讀書筆記或心得體會(huì)。通過教學(xué)調(diào)研周、教學(xué)展示節(jié)等活動(dòng)積極鼓勵(lì)他們開設(shè)各種推門課、展示課、送教下鄉(xiāng)課等，使骨干教師在不斷的“加壓”過程中努力走向卓越。

三、多元研修 開辟一條“磨礪”之徑

學(xué)校采用多元研修的方式，拓展研修的空間，構(gòu)建一個(gè)能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修系統(tǒng)工程。通過自主研修，開放課堂，有效觀課、辯課等方式，讓教師真正腳踏實(shí)地，在校本研修中有效地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）磨課促進(jìn)成長 議課研習(xí)教藝

教師通過不斷學(xué)習(xí)研修，實(shí)現(xiàn)了從理念到操作行為的轉(zhuǎn)化，逐漸提煉出三環(huán)五段的“爭鳴課堂”范式，即“學(xué)”“爭”“做”三環(huán)節(jié)，個(gè)體學(xué)、合作學(xué)、三辯式、反饋鞏固、拓展延伸五段式。這既為教師教育智慧的展現(xiàn)提供了場所，也為師生、生生交流搭建了互動(dòng)平臺(tái)，更為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放找到了支點(diǎn)。

學(xué)校定于周三中午為年級(jí)組專題研修活動(dòng)時(shí)間，組員們?cè)谀昙?jí)組長的帶領(lǐng)下分學(xué)科進(jìn)行爭鳴課堂的集中備課活動(dòng)。首先是教師不攜帶參考資料獨(dú)自設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，探討備課中的困惑點(diǎn)，初步達(dá)成本課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案；然后各自在一度研修的基礎(chǔ)上，借助各類教學(xué)資料，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改，要求撰寫出調(diào)整前后的思考；接著執(zhí)教教師借鑒各位教師的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行再次修訂，并開展年級(jí)組層面的研討展示課。通過一次次的研備，一次次的反思修正，對(duì)教師來講是一次次令人難忘的經(jīng)歷，學(xué)校正是以這種團(tuán)隊(duì)研備的方式打磨著課堂教學(xué)藝術(shù)，助推教師專業(yè)成長。

為了讓教師有效地鉆研教材教法學(xué)法，通過各種渠道獲得海量的教學(xué)信息，教師間能取長補(bǔ)短，相得益彰，研修組實(shí)行了“集體研課、分組備課、課件共享”的備課方式。教師在友好合作、交流反思中不斷提高自己備課、研課、聽課的能力。研修活動(dòng)主要以觀課、議課為主，采用圓桌會(huì)議式、網(wǎng)絡(luò)交流式、方陣辯論式等形式，以“改進(jìn)、提高”為主要價(jià)值取向，讓教師展示原生態(tài)的課堂教學(xué)，以鼓勵(lì)教師暴露問題獲得幫助，求得專業(yè)水平的提高。

（二）給力網(wǎng)絡(luò)研修 創(chuàng)新教研模式

“研修共同體”是學(xué)校校本研修網(wǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，充分開放了教師的話語權(quán)，讓大家暢所欲言，百家爭鳴。網(wǎng)上研修的主要模式有三種：①“你上我評(píng)”互動(dòng)研修模式。與傳統(tǒng)教研方式不同，“你上我評(píng)”這一研修模式是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心提供技術(shù)上的支持與保障，以幾校之間通過“同課異構(gòu)”的形式，將執(zhí)教教師的錄像課發(fā)布于研修社區(qū)平臺(tái)的視頻點(diǎn)播中心上。各校組織教師進(jìn)行點(diǎn)播觀看，并將所感、所想、所思進(jìn)行跟帖評(píng)議，既營造了教師自覺磨煉課堂技藝的研修氛圍，又拉近了教師之間的距離，同時(shí)又提高了課堂教學(xué)效率，是一種有深度又便捷易行的日常研修方式。②“家常磨課”自主聽課研修模式。一般是課題組倡議，教師自發(fā)參與，是一種追求自我歷練的展示式研修活動(dòng)。教師向研修共同體管理中心預(yù)約，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄的拍攝，制成課堂教學(xué)實(shí)錄后將視頻和教學(xué)預(yù)案都發(fā)布在博客中，并在相應(yīng)的研修圈子中發(fā)“評(píng)課邀請(qǐng)公告”，邀請(qǐng)本學(xué)科研修圈內(nèi)的教師觀看視頻并進(jìn)行指導(dǎo)。參與觀課的教師可以在閱讀教學(xué)預(yù)案時(shí)就跟帖提出相應(yīng)的建議，也可以在課后跟帖評(píng)價(jià)。③ “案例剖析”即席評(píng)價(jià)研修模式。有別于“QQ即席評(píng)價(jià)”，它的過程表現(xiàn)狀態(tài)不局限于參與聽課的對(duì)象，而是把全程評(píng)價(jià)記錄下來，通過博客上傳到相應(yīng)的研修圈子，讓大家在教學(xué)預(yù)案和QQ即席評(píng)價(jià)的記錄中進(jìn)行對(duì)比、分析，發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)。這一研修模式是共同體中教師面對(duì)面的交流，相對(duì)來說易受時(shí)間和空間的限制，但由于即時(shí)面對(duì)面的研討交流，時(shí)間緊湊，問題集中，針對(duì)性強(qiáng)，效果更佳，是一種短、平、快的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

四、爭鳴社學(xué) 澆灌一片“成長”之林

明清時(shí)期橋下小學(xué)舊址上曾有過“雞鳴社學(xué)”組織，石濤、黃硯旅、余紹宋等眾多名人墨客曾來此講學(xué)。學(xué)校傳承悠遠(yuǎn)歷史，創(chuàng)新爭鳴文化，將學(xué)術(shù)組織取名為“爭鳴社學(xué)”，意即能像當(dāng)年的“雞鳴社學(xué)”那樣，把一批有發(fā)展意愿的青年教師組織在一起，他們亦師、亦生、亦友，通過課堂研討、專題研究等系列專業(yè)研修，相互促進(jìn)、共同提升，以此帶動(dòng)學(xué)校名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新教師發(fā)展成長載體。學(xué)校采用推薦與自薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生導(dǎo)師與成員，并成立“爭鳴社學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，有效開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、專題研究、繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。

（一）名師工作室 專題研討助推成長

教育專家睿智的思考、前沿的教育教學(xué)理念宛若一股股甘泉澆灌著教師們的心田。怎樣讓青年教師快速實(shí)現(xiàn)從“新手”到“行家里手”的轉(zhuǎn)變？學(xué)校特邀特級(jí)教師指導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長，成立了“特級(jí)教師工作室”，從“重點(diǎn)對(duì)象聽課、小型專題講座、指導(dǎo)教師小課題探索、特色活動(dòng)牽線、家庭作業(yè)關(guān)注”等方面引領(lǐng)并督促青年教師自我加壓，自主提高，鋪就其專業(yè)成長的幸福階梯。近年，以特級(jí)教師朱樂平領(lǐng)銜的“浙江省新思維教育科學(xué)研究院龍游工作站”落戶在橋下小學(xué)，朱老師組建了“龍游工作站”的QQ群，每月布置工作站的青年教師們認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等學(xué)習(xí)任務(wù)。工作室圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，開展一系列專題研討活動(dòng)，為教師的個(gè)性化成長創(chuàng)設(shè)條件。比如，課堂教學(xué)類專題有：聽評(píng)課專題活動(dòng)、專題教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)、同堂異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)術(shù)論文研討專題有：論文寫作指導(dǎo)和交流研討、論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等。課題研討專題有：課題申報(bào)研討活動(dòng)、課題成果推廣活動(dòng)等。通過專題研討活動(dòng)，為助推教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。

（二）活動(dòng)錘煉 拓展教師交往的新時(shí)空

“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式為青年教師的專業(yè)成長助跑，教師們能從中得到許多啟迪，開拓教育的視野，努力超越自我。學(xué)校為此組織了眾多的教研活動(dòng)，比如，回娘家上課活動(dòng)：指的是調(diào)入學(xué)校三年以及三年以上的教師回原單位上示范課，讓“娘家人”來評(píng)價(jià)這個(gè)“嫁出去”的教師進(jìn)步如何，同時(shí)還要求帶上一至兩位教師一同去上研討課，共探共研。引路課：為促使縣、市學(xué)科帶頭人、名師們不斷鉆研，學(xué)校還積極組織優(yōu)秀教師、骨干教師為新教師開設(shè)“引路課”。半個(gè)月組織一次，促使教師去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，在展示中帶動(dòng)周邊的教師的專業(yè)化成長。教學(xué)比武課：學(xué)校制訂了《教師發(fā)展規(guī)劃》，兩年一次組織四十周歲以下的教師上“比武課”，通過現(xiàn)場編寫教案、現(xiàn)場說課、借班上課等一系列比賽，有效地促進(jìn)了中、青年教師的成長。

專業(yè)化成長既是教師的一種自我認(rèn)識(shí)，也是教師一個(gè)不斷奮斗的過程，更是教師自覺追求的終極目標(biāo)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)多樣化平臺(tái)，讓教師通過集體研修活動(dòng)來改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，懷抱問題意識(shí)，大膽嘗試探索，努力進(jìn)行課堂實(shí)踐，使自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué) 324400）