例談依托繪本促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的實(shí)施策略

邱紅燕

【摘 要】繪本因其是一種圖畫內(nèi)容和文字語言相結(jié)合的藝術(shù)，在幼兒教育中是一種重要的載體。繪本中的具體情緒事件可以作為建構(gòu)幼兒健康情緒認(rèn)知的載體，從而探索出有效促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)模式和實(shí)施策略，發(fā)揮繪本教材在助推幼兒情緒健康和諧發(fā)展中的功能和作用，為幼兒身心的和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本 健康情緒 教學(xué)策略

良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。就幼兒發(fā)展而言，情緒的安定與愉悅是健康幼兒的重要表現(xiàn)，對(duì)日后良好心理品質(zhì)的形成乃至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義。

那么，如何培養(yǎng)幼兒的健康情緒，使其能辨識(shí)、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上擁有調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)自身情緒的能力呢？繪本教材和繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非常好的載體和手段。具體來說，可以把繪本中的具體情緒事件作為幼兒健康情緒教育活動(dòng)開展的資源與媒介，通過相應(yīng)地教學(xué)促使幼兒在與繪本故事充分地對(duì)話交流過程中，增進(jìn)對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣，全方位助推幼兒健康情緒的發(fā)展，為其身心和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以繪本閱讀活動(dòng)《不要和青蛙跳繩》為例，就繪本教學(xué)如何助推幼兒健康情緒發(fā)展進(jìn)行探索。

一、圍繞目標(biāo)指向，遴選適切內(nèi)容

就繪本而言，不同的內(nèi)容在促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展方面所能發(fā)揮的作用是不一樣的，因此，選對(duì)了合適的內(nèi)容才能起到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，只有清晰地呈現(xiàn)“感知性事實(shí)資料”的繪本才能讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知，以形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。也就是說，這個(gè)“感知性事實(shí)資料”是呈現(xiàn)了幼兒的某種情緒狀態(tài)的故事（背景、誘因、發(fā)生發(fā)展）。在這個(gè)故事中有主人公豐富的情緒體驗(yàn)、有隱含的情緒知識(shí)、有積極正面的情緒處理行為，能為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

【繪本《不要和青蛙跳繩》“感知性事實(shí)資料”分析】

1.繪本內(nèi)容是以小男孩殼殼的視角講述日常生活中平常的親子情緒沖突事件。事件起因：自己心愛的跳棋被媽媽當(dāng)成廢物扔掉后和媽媽的情緒沖突。然后又通過天馬行空的幻想（和動(dòng)物們搶媽媽）來自我舒緩憤怒的負(fù)面情緒，并在一個(gè)人的幻想游戲中獲得成長(zhǎng)的力量，再一次發(fā)現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛。

2.基于這個(gè)事件，有主人公生動(dòng)的情緒表現(xiàn)：從有點(diǎn)生氣到非常生氣（憤怒）的情緒行為的表達(dá)到自然愈合恢復(fù)愉快心情，每一程度的情緒都有伴隨的情緒行為，或語言或非語言的。通過這樣的事件感知使幼兒知道情緒生發(fā)不僅有原因而且還有程度的區(qū)別，情緒的消退還有自然地舒緩過渡，非常有利于幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知和理解。

3.這個(gè)情緒事件處理中，最可貴之處在于殼殼氣呼呼地喊著“我最討厭媽媽了”，然后跑到院子里，他需要及時(shí)調(diào)整自己憤怒的情緒。但他沒有采取破壞性的發(fā)泄方式，而是結(jié)合了幻想與運(yùn)動(dòng)，通過想象出和大象、長(zhǎng)頸鹿、鱷魚、青蛙等動(dòng)物來家里搶媽媽，殼殼用比賽跳繩的形式和動(dòng)物們盡情玩耍，不知不覺就可恢復(fù)愉悅的心情。這樣的情節(jié)處理極具幼兒視角，它告訴幼兒通過運(yùn)動(dòng)和游戲排遣憤怒的情緒是行之有效的方法，為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

4.繪本前后的畫面情節(jié)非常有對(duì)比性地呈現(xiàn)了殼殼受到心理創(chuàng)傷時(shí)和自我調(diào)節(jié)后的情緒表現(xiàn)差異，更有利于讓幼兒在讀圖理解表達(dá)的基礎(chǔ)上豐富對(duì)情緒的認(rèn)知與體驗(yàn)。

二、找準(zhǔn)目標(biāo)定位，細(xì)化環(huán)節(jié)落實(shí)

促進(jìn)健康情緒發(fā)展的繪本教學(xué)活動(dòng)要同時(shí)兼顧幼兒健康情緒發(fā)展和閱讀能力發(fā)展兩大核心經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為：基于先期對(duì)繪本內(nèi)容特質(zhì)的刪選，兩者指向的核心目標(biāo)應(yīng)是相互依托、相互支撐的，即教師有目的、有策略的教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展幼兒繪本閱讀能力的同時(shí)，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品內(nèi)容的交互作用，能夠很好地幫助幼兒辨識(shí)情緒、理解情緒，助推健康情緒的發(fā)展，所以這樣的繪本教學(xué)兩大核心經(jīng)驗(yàn)必須緊密結(jié)合，合力推進(jìn)。

（一）厘清發(fā)展線索，科學(xué)制訂目標(biāo)

不同年齡段的幼兒情緒發(fā)展各有特點(diǎn)，當(dāng)前的閱讀水平也各有不同，加之每個(gè)班級(jí)的主題背景和幼兒的經(jīng)驗(yàn)各有差異，所以，首先應(yīng)該思考每一次活動(dòng)前幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在哪里？其次，要厘清繪本情緒發(fā)展的線索在哪里？再次，思考通過繪本教學(xué)可以助推的健康情緒發(fā)展目標(biāo)在哪里？

如繪本《不要和青蛙跳繩》中，故事的情緒發(fā)展始終圍繞兩條線索：其一“跳繩”是故事的情節(jié)線索，主人公因?yàn)樯鷼庠诜块g里跳繩，因?yàn)樘K打碎花瓶而憤怒，因?yàn)楦鷦?dòng)物搶媽媽而比賽跳繩，因?yàn)樘K而很好地保護(hù)了媽媽；其二“媽媽”是故事的情緒情感線索，主人公因?yàn)閶寢尩氖д`而生氣，因?yàn)閶寢尩暮浅舛鴳嵟?，因?yàn)楸Ｗo(hù)媽媽而舒緩愉悅，因?yàn)榉窒韹寢尩膼鄱A了對(duì)媽媽的情感。

基于這樣的分析，在《愛媽媽》的主題活動(dòng)背景下，各年齡段本次繪本教學(xué)的目標(biāo)制訂如下。

小班目標(biāo)：（側(cè)重情緒識(shí)別與表達(dá)）

1.觀察畫面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主人公生氣時(shí)的表情特征。

2.能夠表達(dá)自己生氣時(shí)的感受。

中班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的表達(dá)理解，能初步了解調(diào)控）

1.觀察畫面，感知主人公生氣時(shí)的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴說說舒緩“生氣”情緒的好辦法。

大班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的理解與調(diào)控）

1.觀察畫面，理解故事中主人公的情緒變化的原因。

2.愿意交流自己的情緒體驗(yàn)，大膽表達(dá)能舒緩“生氣”情緒的好辦法。

3.感受家人之間、人和動(dòng)物之間愛的情感。

所以，厘清幼兒學(xué)習(xí)的背景及所選繪本情緒事件的線索，結(jié)合各年齡段情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及核心指標(biāo)制訂促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的目標(biāo)，才能更好地助推幼兒健康情緒的發(fā)展。

（二）抓準(zhǔn)關(guān)鍵要素，細(xì)化目標(biāo)落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)要得以真正落實(shí)，必須緊緊抓住繪本的優(yōu)勢(shì)，抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行細(xì)化。這其中，選擇合適的畫面進(jìn)入幼兒的視線就顯得格外重要。

1.根據(jù)健康情緒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

要圍繞本年齡段幼兒情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及繪本的重點(diǎn)情緒認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)篩選。

如在中班進(jìn)行繪本《不要和青蛙跳繩》教學(xué)中，我們以主人公殼殼的情緒為主線進(jìn)行篩選，刪除媽媽和孩子間一來一回的情緒沖突，避免幼兒對(duì)復(fù)雜情緒理解的困難。把兩種生氣的畫面選為重點(diǎn)閱讀畫面，重點(diǎn)觀察畫面關(guān)鍵細(xì)節(jié)的預(yù)示，串聯(lián)故事情節(jié)，讓幼兒對(duì)閱讀始終保持濃厚的興趣。

2.根據(jù)情緒轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)。

繪本故事情節(jié)因?yàn)榍榫w事件的發(fā)生而跌宕，而事件中的關(guān)鍵情節(jié)不容小覷。解讀關(guān)鍵情節(jié)畫面有助于幼兒更好地理解情緒產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換的原因，對(duì)情緒的程度有更深的感知和理解。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》的教學(xué)中，為了讓幼兒關(guān)注情緒轉(zhuǎn)折發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，理解“氣話”是生氣情緒發(fā)生時(shí)的重要特征，是一個(gè)關(guān)于生氣情緒感知的重要信息，我們把主人公殼殼和大象比賽跳繩的情節(jié)定為重點(diǎn)閱讀環(huán)節(jié)，把因?yàn)椤皻庠挕币l(fā)出后面的比賽跳繩的情節(jié)定為自主閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒很清晰地理解了原來生氣時(shí)說的“氣話”，根本不能代表自己真實(shí)的想法，這讓幼兒對(duì)生氣情緒有一個(gè)更深的感知和理解。

三、依托科學(xué)流程，實(shí)施對(duì)應(yīng)策略

助推幼兒健康情緒發(fā)展的一般步驟及導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度與策略可以如下圖表述。

如圖所示，幼兒的健康情緒發(fā)展可以分為以境引情—以言表情—以知解情—情知導(dǎo)行四大步驟。每個(gè)步驟都有導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度，并在此基礎(chǔ)上采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）以境引情——關(guān)注情境·情緒

如何以繪本中的信息作為開啟故事主題、傳達(dá)故事情節(jié)、引發(fā)幼兒閱讀興趣的一扇窗是很值得研究的話題。繪本的原創(chuàng)者在整體設(shè)計(jì)繪本時(shí)其實(shí)都是煞費(fèi)苦心的，比如封面、環(huán)襯、扉頁等都是構(gòu)成整個(gè)故事的重要組成部分。所以，選用合適的具有表現(xiàn)力的畫面情境喚醒幼兒的情緒，激發(fā)閱讀的興趣是關(guān)鍵。

如《不要和青蛙跳繩》中，通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本的扉頁，提問“殼殼有一個(gè)最拿手的本領(lǐng)是什么”來引發(fā)故事的主題；接著，通過猜測(cè)“今天殼殼和他的跳繩會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界，讓幼兒帶著自己的推測(cè)走進(jìn)故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

以境引情將引發(fā)幼兒深入閱讀繪本，以加深他們對(duì)繪本故事的感知與體驗(yàn)。

（二）以言表情——關(guān)注識(shí)別·表達(dá)

以繪本為媒介開展健康情緒教育，最關(guān)鍵的目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)敏銳的觀察者，協(xié)助幼兒成為一個(gè)積極的表達(dá)者。對(duì)重點(diǎn)閱讀畫面，教師應(yīng)有目的地運(yùn)用“問題支架”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)讀圖，關(guān)注圖畫中所蘊(yùn)含的情緒主題要素，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒總結(jié)、歸納情緒知識(shí)，完成對(duì)情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題支架：

1.發(fā)生了這樣的事情，殼殼現(xiàn)在的心情怎么樣？你是從哪兒看出來的？

2.哪一個(gè)表情讓你感覺殼殼生氣了？（沒有笑容 撅著嘴巴）

3.殼殼這樣做可能還會(huì)發(fā)什么事情呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

4.花瓶都斜了，可能已經(jīng)發(fā)生了什么？后果會(huì)怎么樣？

問題支架不斷引發(fā)幼兒進(jìn)行“視覺思考”，牽引幼兒帶著問題去觀察畫面中的細(xì)節(jié)，去揣摩角色的心理，去辨識(shí)自己及他人的情緒表現(xiàn)，然后用幼兒自己的思維和語言組裝表達(dá)幼兒自己的認(rèn)識(shí)。

以言表情的過程既是幼兒閱讀能力發(fā)展的過程，又是其準(zhǔn)確辨識(shí)情緒、理解情緒，完成情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移的過程。

（三）以知解情——關(guān)注理解·體驗(yàn)

在與幼兒進(jìn)行深入的情緒事件探討中，讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，喚起幼兒已有的相似經(jīng)驗(yàn)，才更有助于幼兒真實(shí)情感的抒發(fā)與宣泄，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，與幼兒討論：你們收到過禮物嗎？一般都是誰會(huì)送你禮物呢？你是怎么收藏這些禮物的呢？ 這些提問鏈接幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感，有助于幼兒更好地理解殼殼生氣的原因。還有，聯(lián)系繪本中的事件我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)悄悄話環(huán)節(jié)：你覺得殼殼的媽媽討厭嗎？你的媽媽有沒有讓你討厭的地方？這并非引導(dǎo)幼兒負(fù)面的消極情緒，而是讓幼兒把平常生活中壓抑的負(fù)面情緒有一個(gè)及時(shí)的宣泄，更加深對(duì)情緒的正確認(rèn)知與體驗(yàn)。

以知解情是教師與幼兒站在同一水平線上互動(dòng)對(duì)話，傾聽幼兒的心聲，支持幼兒真實(shí)的表達(dá)，這也是健康情緒培養(yǎng)中安全的心理環(huán)境營(yíng)造的需要。

（四）情知導(dǎo)行——關(guān)注調(diào)控·回歸

基于幼兒對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，健康情緒培養(yǎng)的最終目標(biāo)是當(dāng)幼兒面對(duì)真實(shí)生活中的負(fù)面情緒時(shí)，能夠嘗試學(xué)習(xí)繪本中主人公的情緒調(diào)控策略，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們引導(dǎo)幼兒思考：平時(shí)，還有什么讓自己消消氣的好辦法呢？下次，如果再遇到這樣的問題時(shí)，你會(huì)怎么辦？教師能適時(shí)引發(fā)幼兒嫁接繪本中主人公情緒調(diào)控的策略，接納、鼓勵(lì)幼兒自己的情緒調(diào)控方法并引導(dǎo)幼兒講講這樣做的感受與體驗(yàn)，肯定幼兒良好的情緒反應(yīng)模式與行為習(xí)慣。

情知導(dǎo)行是幼兒在情緒認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試并學(xué)習(xí)調(diào)控策略，應(yīng)用于自己的生活實(shí)際的有效途徑。

實(shí)踐表明，依托繪本中的情緒事件開展助推幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)策略，可以為幼兒園開展社會(huì)領(lǐng)域與語言領(lǐng)域目標(biāo)整合的活動(dòng)提供新的視角和實(shí)踐參考。由此，不斷拓寬幼兒健康情緒培養(yǎng)的媒介與資源、拓展促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的其他活動(dòng)可行性，并在實(shí)踐應(yīng)用中循序漸進(jìn)，一定可以為幼兒健康情緒的發(fā)展帶來更為廣闊的研究空間。

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（浙江省杭州市東城幼兒園 310000）