“學(xué)為中心?生動(dòng)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐探微

方亮輝

【摘 要】為解決教育“高位發(fā)展，克服瓶頸”的問(wèn)題，浙江省寧波市鄞州區(qū)開(kāi)展了“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”教學(xué)改革行動(dòng)。在明確概念、梳理思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生動(dòng)課堂五大要素：精心設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主先習(xí)了解學(xué)情；小組合作探究學(xué)習(xí)；診斷學(xué)情以學(xué)定教；學(xué)習(xí)展示適時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)以制度推進(jìn)課改、以活動(dòng)引領(lǐng)課改、以比賽促進(jìn)課改、以評(píng)價(jià)引導(dǎo)課改等策略推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 生動(dòng)課堂 教學(xué)改革

鄞州教育有著深厚的發(fā)展基礎(chǔ)，如何“高位發(fā)展，克服瓶頸”是區(qū)教育教研部門(mén)面臨的新課題。在深入調(diào)研和反復(fù)論證后，我們認(rèn)為：鄞州教育高位提升必須堅(jiān)定地從課堂改革切入。只有通過(guò)課堂教學(xué)改革，才能把理想的教育轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育。因此，我們選擇了課堂教學(xué)改革作為突破口，開(kāi)展了“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”教學(xué)改革行動(dòng)。

一、“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”的界定

“生動(dòng)課堂”是基于“以生為本”“學(xué)為中心”理念，以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，以學(xué)生內(nèi)在需求和學(xué)情為前提，以教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和學(xué)生自主、合作、探究為基本方式，以預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、延學(xué)為主要環(huán)節(jié)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，煥發(fā)課堂生機(jī)，激發(fā)生命活力，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的一種新型教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。

“生動(dòng)課堂”作為一種新的教學(xué)觀(guān)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)以及學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展?！吧鷦?dòng)課堂”凸顯“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”在學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展中的重要作用，不僅僅局限于以往教師“教”的活動(dòng)。

作為一種具體教學(xué)形式，“生動(dòng)課堂”在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面也有其基本的要求和規(guī)范。主要表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)理念：凸顯“以生為本”和“學(xué)為中心”。

（2）組織形式：以小組合作學(xué)習(xí)為主。

（3）教學(xué)方式：教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)：以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”實(shí)踐的主要內(nèi)容

課堂教學(xué)改革應(yīng)該基于學(xué)校、教師的價(jià)值覺(jué)醒，通過(guò)正確的教育理念，從回歸教育本來(lái)應(yīng)該的角度去開(kāi)展教育教學(xué)改革，并對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行校本化的辯證的改良、變革。

我們對(duì)“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”的課改思路進(jìn)行了梳理、厘清、匡正，使這些概念初步形成了以下這樣的結(jié)構(gòu)。

理清概念、結(jié)構(gòu)的同時(shí)，我們努力使每位教師明確，實(shí)踐“學(xué)為中心”的教學(xué)理念需要重點(diǎn)研究五大要素“自主先學(xué)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)展示、教學(xué)調(diào)整”，概括起來(lái)為三句話(huà)：

以前置學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生獨(dú)立、先行學(xué)習(xí)；

以小組建設(shè)與過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；

以展示、交流等多種形式診斷、呈現(xiàn)學(xué)情并調(diào)整、跟進(jìn)教學(xué)。

在課改實(shí)踐中，我們應(yīng)逐項(xiàng)研究，分項(xiàng)突破，具體操作如下：

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

各學(xué)校在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，都提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)媒介，如前置性學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等，有的學(xué)校還確定了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單三項(xiàng)學(xué)案。雖然名稱(chēng)繁多，形式各異，但本質(zhì)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，我們將這些學(xué)習(xí)媒介統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)案。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課改最大的障礙，在于以訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)案與以激活思維為目的的生動(dòng)課堂的矛盾，克服這一障礙必然需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案。我們認(rèn)為：學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)的任務(wù)與線(xiàn)索，反映教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)案不應(yīng)該是作業(yè)、練習(xí)的堆砌，成為變味的小試卷。我們逐步要求教師明確并做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（1）學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考，是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，以讓學(xué)生有備而學(xué)，而不是課后練習(xí)提前做。

（2）通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為教師診斷學(xué)情、合理介入學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

（3）學(xué)案應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，源于教材，用好教材。所以，要設(shè)計(jì)好學(xué)案，必須認(rèn)真研讀教材、了解學(xué)生。

（4）學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模式與劃一操作。

（5）學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明、開(kāi)放，防止面面俱到，龐雜零碎。

2.自主先學(xué)了解學(xué)情

“自主先學(xué)”是學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)疑難，并提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提出學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，然后學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考、質(zhì)疑、討論，以達(dá)到課堂教學(xué)的針對(duì)性、目的性。這時(shí)要給學(xué)生一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間，并保障不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生能夠自讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相應(yīng)練習(xí)即可。其實(shí)不然，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是學(xué)為中心中最基本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生才會(huì)有討論的話(huà)題、交流展示的機(jī)會(huì)，教師才會(huì)真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為下面的教學(xué)提供依據(jù)，檢測(cè)、反饋也才能達(dá)到效果。這里我們重點(diǎn)研究了以下四個(gè)方面內(nèi)容。

（1）保證獨(dú)立先學(xué)的時(shí)間。教師在時(shí)間、空間上要“讓一步”，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問(wèn)題。即讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題不要急于給出答案，而是要“慢一步”出示，給小組合作、交流展示留下探究的話(huà)題。

（2）教給獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)時(shí)只是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)提綱或自學(xué)檢測(cè)完成練習(xí)就算完成任務(wù)，并沒(méi)有真正的“學(xué)”。教師要教給學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的方法，讓學(xué)生明確自學(xué)的結(jié)果不僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)能夠用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講出來(lái)。

（3）面對(duì)差異開(kāi)展分層學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。既能體現(xiàn)基礎(chǔ)又能突出重難點(diǎn)，同時(shí)難易適中，適合不同層次的學(xué)生，目的是使班級(jí)的每一名學(xué)生都能在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，從而提高學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性。

（4）適時(shí)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主先學(xué)過(guò)程中，如果有條件，教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)情況，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.小組合作探究學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最基本的形式，課堂教學(xué)開(kāi)展多邊活動(dòng)需要“學(xué)習(xí)小組”的支撐，通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的課堂自主、合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就能使“人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)個(gè)得到鍛煉機(jī)會(huì)”成為現(xiàn)實(shí)。

有效的小組學(xué)習(xí)研究包括任務(wù)選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)與布置、教師適時(shí)指導(dǎo)等內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題有：小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置過(guò)于籠統(tǒng)；沒(méi)有顧及學(xué)生特點(diǎn)；老師不參與小組討論、不積極互助；沒(méi)有處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系等。因此，我們著重研究合作學(xué)習(xí)的四大要素。

（1）學(xué)習(xí)小組的組建，包括合理的人數(shù)、分工等。小組一般由4～6名學(xué)生組成，最好采取自然分組的方法，禁止采取好、差生分組的形式，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，同時(shí)小組內(nèi)的分工要明確，要各負(fù)其責(zé)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)。在獨(dú)立、自主先學(xué)基礎(chǔ)上，在了解學(xué)生的學(xué)情并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要掌握小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略：挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性與層次性相結(jié)合，預(yù)設(shè)、調(diào)整與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合。一般根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)1～3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中調(diào)整預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之更適合學(xué)生的實(shí)際，并動(dòng)態(tài)生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）小組學(xué)習(xí)過(guò)程的充分展開(kāi)。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷幾個(gè)過(guò)程：獨(dú)立自學(xué)、發(fā)現(xiàn)典型、展示沖突、合作探究、分享成果。

（4）教師在小組學(xué)習(xí)中的實(shí)時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)和反饋。在小組合作學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中，教師不要盲目走動(dòng)，而是仔細(xì)觀(guān)察、傾聽(tīng)學(xué)生討論狀況，對(duì)于討論有困難的小組及時(shí)駐足在該小組旁，參與到該小組的討論中，必要時(shí)實(shí)行“一對(duì)一”的教學(xué)，幫助他們解決問(wèn)題或找到解決問(wèn)題的辦法。

這四方面要素都需要有不同的核心技術(shù)來(lái)解決。每所學(xué)校要結(jié)合各學(xué)科課堂教學(xué)逐項(xiàng)進(jìn)行研討；區(qū)教研室要推出課堂教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示活動(dòng)，積極探索合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)核心技術(shù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作。

4.診斷學(xué)情以學(xué)定教

針對(duì)性教學(xué)是有效教學(xué)的法寶，缺乏針對(duì)性的教學(xué)是無(wú)效、低效的教學(xué)。提高教學(xué)針對(duì)性的基礎(chǔ)就是合理診斷學(xué)情，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（1）先學(xué)摸底?？梢岳们爸眯宰鳂I(yè)、預(yù)學(xué)單等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)。然后教師及時(shí)批閱或抽樣瀏覽，了解學(xué)生先學(xué)中存在的典型問(wèn)題、提出的困惑、解題的錯(cuò)誤等情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（2）二次備課。認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情診斷后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有效。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與活動(dòng)的保證。

（3）引領(lǐng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)具有生成性的特征，課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單執(zhí)行刻板的僵硬的模式。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。這就需要教師能夠及時(shí)合理地處理教學(xué)生成，創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)展示適時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)后，首先要進(jìn)行課堂展示，以便教師診斷學(xué)情，及時(shí)采取相關(guān)的對(duì)策。所以學(xué)習(xí)展示能呈現(xiàn)并診斷學(xué)情，有利于教師及時(shí)、適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，存在著許多問(wèn)題：展示不規(guī)范，傾聽(tīng)不到位的現(xiàn)象普遍存在，影響了展示的質(zhì)量和效果；展示的目標(biāo)不明確，有問(wèn)必展、有組必展的機(jī)械性狀態(tài)比較嚴(yán)重；展示的生成性缺少，為展示而展示，學(xué)生不能呈現(xiàn)解題的思路和過(guò)程；展示過(guò)程中，教師的觀(guān)察、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、歸納水平不到位，把握不到教學(xué)生成點(diǎn)。

實(shí)踐中，我們總結(jié)出學(xué)習(xí)展示要注意以下四點(diǎn)：①關(guān)注全體；②抓住典型；③呈現(xiàn)矛盾；④突破難點(diǎn)。從而達(dá)到既診斷學(xué)情，又給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，保證學(xué)與教有機(jī)融合的目的。

三、“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”實(shí)踐的主要策略

1.以制度推進(jìn)課改

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局成立了課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)中小學(xué)課改工作的整體規(guī)劃和實(shí)施推進(jìn)，各校同時(shí)建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組。幾年來(lái)，區(qū)教育局連續(xù)六次召開(kāi)小學(xué)校長(zhǎng)課改會(huì)議，局班子成員分片進(jìn)課堂聽(tīng)課，調(diào)研各校推進(jìn)課改的進(jìn)程，及時(shí)指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，組織“校長(zhǎng)回歸課堂”活動(dòng)，要求校長(zhǎng)深入課堂上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)協(xié)調(diào)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）及時(shí)調(diào)整課改方案。任何學(xué)習(xí)方式必須符合課程特征、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征。因此，各學(xué)校根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)常規(guī)、學(xué)科教學(xué)改革情況結(jié)合起來(lái)，理清學(xué)科的操作要素，逐步制訂了各學(xué)科的課堂教學(xué)改革的方案或建議，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，使方案更加合理、更加能被教師接受。

（4）改進(jìn)集體備課制度。集體備課的重點(diǎn)放在整體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容上，研討確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，研討依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革的思路、策略，也就是把集體備課定位在明確教學(xué)方向、提供研究范例、學(xué)會(huì)備課方法上，從而提高集體備課的學(xué)術(shù)研究性，而不是把集體備課變成資源共享、拼湊教案或?qū)W案的形式。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生情況，進(jìn)行獨(dú)立備課，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使備課成為教師個(gè)性化的日常教學(xué)研究活動(dòng)。

（4）建立課改調(diào)研制度。建立區(qū)小學(xué)教研協(xié)作區(qū)群和教研員聯(lián)校制度，六位教研員每人聯(lián)系一個(gè)教研協(xié)作區(qū)，參與協(xié)作區(qū)活動(dòng)，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)協(xié)作區(qū)課改工作。對(duì)開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)的中心、中心級(jí)小學(xué)都進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了意見(jiàn)、建議。

2.以活動(dòng)引領(lǐng)課改

（1）組織區(qū)“課改大家談”活動(dòng)。一月一個(gè)主題，有學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)情診斷、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)展示、適時(shí)指導(dǎo)等。采取逐項(xiàng)研究、分項(xiàng)突破的方式，進(jìn)行主題研討、專(zhuān)家報(bào)告、課例分析、教學(xué)反思等活動(dòng)。

（2）開(kāi)展生動(dòng)課堂教學(xué)研討活動(dòng)?；顒?dòng)分協(xié)作區(qū)、全區(qū)兩個(gè)層面進(jìn)行，由學(xué)科教研員、協(xié)作區(qū)學(xué)科召集人負(fù)責(zé)組織，一門(mén)學(xué)科物色區(qū)域內(nèi)2～3節(jié)典型課例，舉行課堂教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞主題開(kāi)展討論。要求與會(huì)教師帶教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課，課后完成課例分析、反思隨筆。

（3）組織各層面的研討活動(dòng)。組織教研員下水課研討、名師工作室教學(xué)研討、教研組長(zhǎng)教學(xué)研討等活動(dòng)，名師、骨干、行政、教師都積極參加研討，交流課改方案，布置課改工作，這些活動(dòng)同時(shí)也是對(duì)課改實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。

（4）舉行專(zhuān)家學(xué)術(shù)講座。組織第六屆、第七屆“貿(mào)城講堂”學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家主講，主題分別為推動(dòng)“學(xué)為中心”教學(xué)改革、省教育廳“深化開(kāi)展義務(wù)教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)”解讀等。

3.以比賽促進(jìn)課改

（1）舉行生動(dòng)課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)。38所課改學(xué)校推薦語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀課改教師，分協(xié)作區(qū)進(jìn)行展示；學(xué)科教研員組織開(kāi)展全區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課；在集中評(píng)審基礎(chǔ)上，組織舉辦區(qū)小學(xué)“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”教學(xué)改革展示活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，教研員作評(píng)課總結(jié)，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。

（2）進(jìn)行課改論文、案例、反思隨筆評(píng)比。評(píng)比結(jié)合“課改大家談”活動(dòng)進(jìn)行，每次一個(gè)主題，分別是“學(xué)情診斷、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)展示、學(xué)案設(shè)計(jì)、展示活動(dòng)案例分析”等， 38所課改小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師基本人人參與。根據(jù)教師選票統(tǒng)計(jì)，綜合專(zhuān)家意見(jiàn)，評(píng)出課改優(yōu)秀論文及案例，并匯編成冊(cè)。

（3）舉行“生動(dòng)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。在課改展評(píng)活動(dòng)、教壇新秀比賽中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師特別是青年教師而言， “教什么”比“怎么教”更重要。于是，我們引領(lǐng)教師在研讀課標(biāo)、解讀教材上下功夫，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案上做文章。同時(shí)組織全區(qū)小學(xué)教師參加比賽，統(tǒng)一比賽時(shí)間、內(nèi)容，各學(xué)校、協(xié)作區(qū)評(píng)比后進(jìn)行區(qū)級(jí)評(píng)比，有效促進(jìn)了教師研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀學(xué)情的主動(dòng)性的提升。

4.以評(píng)價(jià)引導(dǎo)課改

（1）制訂《鄞州區(qū)小學(xué)生動(dòng)課堂評(píng)價(jià)表》。評(píng)價(jià)項(xiàng)目分“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果”三大部分，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”教學(xué)改革理念，重點(diǎn)突出了“學(xué)情診斷、二次備課、小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、適時(shí)引領(lǐng)、教學(xué)調(diào)整”等課改要素，對(duì)課堂教學(xué)作了方向性的引領(lǐng)。

（2）在各項(xiàng)評(píng)比中努力體現(xiàn)“學(xué)為中心·生動(dòng)課堂”教學(xué)改革理念。如區(qū)先進(jìn)教研組評(píng)比、一師一優(yōu)課評(píng)比、教壇新秀評(píng)比等具體指標(biāo)中都有體現(xiàn)。

通過(guò)幾年的課改實(shí)踐，我們認(rèn)為：課堂教學(xué)改革一定要基于教師的認(rèn)同、支持和鉆研，要聚焦教育教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革不可能一蹴而就，這是一項(xiàng)艱巨的工程，需要行政的推動(dòng)，專(zhuān)業(yè)的支持，還需要“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)過(guò)程，因此，任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)行進(jìn)在課堂教學(xué)改革的大路上。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 315100）