學校課程體系建設的理解和認識

文 廣州市豪賢中學 謝作樹

學校課程體系建設的理解和認識

文 廣州市豪賢中學 謝作樹

校長辦學思想的落實需要落實到具體的措施和載體中去，這個措施和載體就是學校課程體系的建設和實施。課程體系的建設是學校內(nèi)涵發(fā)展的關鍵所在，一所好學校一定有一個好的課程體系。學校課程體系的建設不是趕時髦，應包含著辦學者對教育本質(zhì)的認識、對學生生命發(fā)展的關注、對教育途徑方式的選擇以及對學校特色的提煉等方面。學校課程體系的建設不是包羅萬象，不是一股腦越多越好，而是要講究課程的校本化、融合性和前瞻性，要利于學生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、學校課程體系建設的前提：對教育本質(zhì)的理解決定辦學的思路

教育的本質(zhì)是什么？魯迅認為： “教育是要立人。”蔡元培的解釋是： “教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！碧招兄f： “教育是依據(jù)生活、為了生活的 ‘生活教育’，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。”馬克思給出的定義是：教育是促進 “個人的獨創(chuàng)的自由發(fā)展”。

所有對教育本質(zhì)的理解最終都指向培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人的問題。都強調(diào)了教育是教育者對受教育者施加的影響，教育應該是對教育者引導和培育的過程。我們不缺乏種子，但我們需要肥沃的土壤和較好的氣候；我們不一味迷戀姹紫嫣紅的花束，而應著力于土壤的培育與精細的管理。從學校辦學的角度來思考，應該構建以學生為本的整體教育教學布局，指向?qū)W生的全面發(fā)展，促進核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，為學生的成長提供肥沃的土壤；從教師的角度來思考，應該不斷激發(fā)學生的興趣和愛好，不斷挖掘?qū)W生的潛能。從學生的角度來思考，就應該通過學校系統(tǒng)的教育活動，全面的發(fā)展，找到自己的興趣、才能和專長。

所以學校課程體系建設首先要有正確的教育觀和教育思路，才能建立符合自身的課程體系。

二、學校課程體系建設的關鍵：尊重差異和關注學生全面發(fā)展

世上沒有兩片完全相同的葉子，學生的差異是客觀存在的。華東師范大學教授袁振國認為： “教師應當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。”尊重差異是要我們找到孩子在某方面的不足和潛力，同時挖掘孩子在其他方面的優(yōu)勢。 “差異”是在于教育者如何看學生發(fā)展的問題。 “發(fā)展在本質(zhì)上是一種理想、追求和信念。一方面是人性的內(nèi)在向往和本能的自然追求；另一方面，也是社會進步和發(fā)展的外在要求，它是主客觀的統(tǒng)一。發(fā)展來自兩個方面，即內(nèi)在動力和外在動力?！睂W校而言，也是如此，一方面要調(diào)動每個孩子的內(nèi)在動力和本能的自然追求，另一方面是學校課程體系建設中統(tǒng)一性中有差異性，共性當中有個性化。

“全面發(fā)展”強調(diào)的就是要面向全體學生，關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和德、智、體、美等方面的綜合發(fā)展。 “全面發(fā)展”本質(zhì)是一種教育發(fā)展觀。一直以來我們存在對 “全面發(fā)展”的誤解，認為“全面發(fā)展”就是要求學生所有方面均衡的發(fā)展，門門優(yōu)秀、樣樣出色。 “其實 ‘人的全面發(fā)展’只是一個相對的概念。所謂 ‘相對’，在這里有兩層含義：第一， ‘全面發(fā)展’是相對于 ‘片面一元發(fā)展’而言的；第二， ‘全面發(fā)展’的‘全面’只具有相對的意義，而不具有絕對的內(nèi)涵?！币虼?“全面發(fā)展”也意味著學生能夠 “多元發(fā)展”，學生有多樣化的選擇。

尊重差異和關注學生全面多元發(fā)展，滿足不同學生的不同需求。因此學校課程體系的建設必須梳理和理清各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系，體現(xiàn)國家教育部《基礎教育課程改革綱要 （試行）》指出課程體系的三個要求：綜合性、均衡性和選擇性。一個好的學校課程體系一定會激發(fā)每一位學生的潛能，關愛每一位學生，培養(yǎng)學生的多元智力，使不同層次的學生都能得到鍛煉和發(fā)展的機會。

三、學校課程體系建設的生長：著力開發(fā)特色校本課程

國家課程體現(xiàn)的是國家的要求和意志，地方課程體現(xiàn)的是區(qū)域文化和特色，學校校本課程體現(xiàn)的是學校的歷史、辦學理念和辦學追求。學校校本課程是最能體現(xiàn)學校對課程的掌控力、是最能體現(xiàn)學校的特點和特色的、是最能體現(xiàn)校長的辦學思想和教育情懷的。特色校本課程是建立在對學校校史校情學情等全方位基礎之上的，一定是對國家課程、地方課程的融合、補充。它應該包含著對學生生命成長的關注，重視學生親身體驗的感悟，不盲目地追求高、大、上，也不片面地追求獵奇性，而應確保課程的開發(fā)立足于學生的特點、挖掘?qū)W校的優(yōu)勢和體現(xiàn)學校特色等方面。

特色校本課程的開發(fā)還需要有前瞻性。時代在發(fā)展，要與時俱進地去更新我們的教育理念，改變我們的教育方法和教育手段，去構建學校嶄新的課程內(nèi)容和活動，為學生終身快樂的成長提供平臺和保障。課程中有思想、課程中有理念、課程中有育人目標。

學生社團建設應該是學校校本課程體系中不可或缺的一部分。蘇霍姆林斯基說： “學校的任務，不僅在于傳授學生必備的知識，而且也在于個人精神生活的幸福?！睂W生社團是學生在有共同興趣愛好而聚集在一起的形成特定的群體。中學生是最具有活力和創(chuàng)新能力的。他們接受新鮮事物、觀點較快，很容易在學生群體中會自發(fā)的形成各種有著相同愛好的小團體。各種特長和興趣的學生都能找到自己的舞臺。社團的活動促使學生自主發(fā)展意識的覺醒、自主發(fā)展能力的提高，把學生從機械地接受單向知識傳授中解放出來，使學生的學習主體性和學習積極性得到提高。

四、學校課程體系建設的實施：認識統(tǒng)一教師培養(yǎng)評價多元化

學校課程體系屬于學校頂層設計，它的實施取決與全體教師的統(tǒng)一認識，取決于全體教師對學校辦學理念的認同。校長在辦學中有著舉足輕重的地位，課程體系體現(xiàn)了校長的辦學思想，校長要深入淺出地闡釋清學校的課程目的、課程結構、課程管理和課程實施的效果。校長課程領導力的提升需要校長帶頭先行，掌握第一手資料，了解學生現(xiàn)實情況，體驗課程實施中的難點，用人格魅力感染和號召教師，激發(fā)教師的工作熱情和積極進取的潛能。

教師是學生學習知識、培養(yǎng)興趣、提升技能、交流思想、實現(xiàn)共鳴的指導者和合作者。學校課程體系的建設離不開教師隊伍的建設，不同課程類型對老師有不同的要求。新的課程體系建設促進了教師的多元化的發(fā)展，對教師既有傳統(tǒng)的要求，又有新課程理念下的教師要求，這無疑對學校教師的培養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)。建立新型的教師研討模式，注重教師的反思、合作和交流。

國家、地方、學校三級課程性質(zhì)和目的不同，課程的開發(fā)和上課方式也不同，特別是校本課程需要教師主動地去開發(fā)課程，所以不能簡單地以量化的模式來評價。新課程理念要求用過程性評價和終結性評價相結合，用發(fā)展的眼光去看待課程的效果。 “十年樹木、百年樹人”，教育需要靜待花開，課程實施過程中學生、教師、家長的滿意度才是最為重要和關鍵的評價因子。

五、學校課程體系建設的方向：挖掘特點打造特色學校

特色學校都有自己一種獨特的教育理念和辦學模式。它滿足學生多樣化、個性化教育,促進學生的全面發(fā)展。特色學校最重要的支撐點就是學校特色課程體系建設，因此學校課程體系建設一個最重要的指向就是打造特色學校。課程是與學生生命成長息息相關的，筆者認為學校特色課程的打造離不開這三個要素：課程的文化獨特性 （即校本化）、課程的多樣融合性和課程的發(fā)展性 （即前瞻性）。如何以課程體系建設為抓手，辦出自己的品味，與其它學校的不同之處，找準自己辦學特色定位，這是學校內(nèi)涵發(fā)展的關鍵之處。特色的建立不是一蹴而就的，需要籌劃、積累和等待，需要我們不斷去完善學校課程體系建設，提煉出自己獨有的育人特色。

責任編輯 龍建剛