建設(shè)共同體，培植協(xié)同發(fā)展的學(xué)校文化

文/江門市新會(huì)區(qū)古井鎮(zhèn)中心小學(xué) 任錫彥

建設(shè)共同體，培植協(xié)同發(fā)展的學(xué)校文化

文/江門市新會(huì)區(qū)古井鎮(zhèn)中心小學(xué) 任錫彥

什么是共同體？共同體是指在學(xué)校校園環(huán)境或課堂教學(xué)環(huán)境中，師師之間或師生雙方圍繞共同的主題內(nèi)容，通過相互對(duì)話、相互協(xié)作、相互補(bǔ)充、相互競爭，分享彼此的情感、智慧、體驗(yàn)與觀念，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的成長。

一、注重堅(jiān)持，推進(jìn)共同體建設(shè)

1.堅(jiān)持共建共享，建設(shè)一個(gè)教師與學(xué)校發(fā)展共同體

教師是學(xué)校的主體，學(xué)校因教師的發(fā)展而發(fā)展，教師因?qū)W校的發(fā)展而得到更大的發(fā)展空間。學(xué)校與教師共建發(fā)展平臺(tái)，教師與學(xué)校共享發(fā)展機(jī)遇，共同成長進(jìn)步。教師與學(xué)校共同成長首先要提升教師對(duì)學(xué)校懷有認(rèn)同感和歸屬感。教師不是學(xué)校發(fā)展的旁觀者，而是實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)者、實(shí)踐者；學(xué)校不僅是教師成長的獲益者，更是其成長平臺(tái)的構(gòu)建者、發(fā)展機(jī)遇的創(chuàng)造者。學(xué)校的發(fā)展為教師追求個(gè)人發(fā)展提供了諸多便利。一所學(xué)校的興衰，起點(diǎn)在校長，終點(diǎn)在教師。學(xué)校能夠走多長，跑多遠(yuǎn)，關(guān)鍵在教師。教師的成長力就是學(xué)校的生產(chǎn)力，就是學(xué)校的競爭力。因?yàn)?，只有教師的發(fā)展，才能更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；只有師生的協(xié)同發(fā)展，才能更好促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2.堅(jiān)持交流互鑒，建設(shè)一個(gè)教師與教師學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)教學(xué)，是改變教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足學(xué)習(xí)需求，變革學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)習(xí)品位，從而優(yōu)化教師個(gè)體與群體素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展之需要。

教師學(xué)習(xí)共同體就是以促進(jìn)教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向 ，通過學(xué)習(xí)，改善心智，對(duì)話反思，更新觀念，專業(yè)引領(lǐng)，完善知識(shí)，同伴互助，達(dá)到共同提高之目的。借助校本研究，探索和解決教學(xué)實(shí)際問題，提升教師實(shí)踐性智慧和教學(xué)效能，達(dá)到改善教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量之目的。通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、共同體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)建共同體條件、校園文化、合作研究、成長平臺(tái)、資源共享，達(dá)到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之目的。

3.堅(jiān)持合作共贏，建設(shè)一個(gè)科任教師與班主任合力育人共同體

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過： “如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)秀教師要好得多”。這充分說明科任教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行需要班主任工作來加以保障，而班主任工作的有效開展，同樣也離不開科任教師的支持與配合。在班級(jí)教育管理中，我們健全班主任與副班主任工作機(jī)制。每學(xué)期定期開展班科任教師交流座談會(huì)，從教學(xué)思想到教學(xué)方法、從學(xué)生堂上紀(jì)律到學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和生活行為等方面協(xié)調(diào)，有效提升了學(xué)生的行為文化。

二、注重實(shí)踐，搭建體驗(yàn)式平臺(tái)

1.搭建文化講壇

我們?cè)诓煌瑫r(shí)期和不同群體搭建不同的文化講壇。如搭建 “教研文化講壇”平臺(tái)，推行 “對(duì)話式”學(xué)習(xí)。由校長、主任、教研科組長圍繞學(xué)期教研主題做深度詮釋性講學(xué)；搭建科研文化講壇，由各課題組圍繞研究課題作匯報(bào)性講學(xué)；搭建讀書文化講壇，在年級(jí)組中推薦基礎(chǔ)上每月安排部分教師圍繞幸福與教育主題閱讀反思后作分享交流性講學(xué)；搭建學(xué)習(xí)之旅講壇，由派出校外參加學(xué)習(xí)人員做學(xué)習(xí)匯報(bào)性講學(xué)；搭建名師、骨干、優(yōu)秀教師文化講壇，每學(xué)期安排相關(guān)人員做一次專題培訓(xùn)性講學(xué)。通過講壇讓教師在對(duì)話式學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，內(nèi)化為終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，外化為提高教育教學(xué)效益。

2.拓展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

開展 “我為大家、大家為我”感言活動(dòng)，鼓勵(lì)教師顧全大局，做善于溝通、善解人意、真誠待人、樂于付出的人；開展崗位互換民情體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從他人角度待人、待事；開展 “感恩”活動(dòng)，結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日，設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，提升活動(dòng)影響力；開展 “尋找閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)身邊人”點(diǎn)贊活動(dòng)，在校內(nèi)建立點(diǎn)贊榜樣園，用身邊的事教育影響身邊的人；開展教師 “書畫、攝影、手工作品”實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建教師釋放激情、增進(jìn)交流的良好平臺(tái)。

3.舉辦展示活動(dòng)

通過交流匯報(bào)、展示展演等方式推進(jìn)教師教育教學(xué)成果展示活動(dòng)，夯實(shí)教師的存在感，培育教師的歸屬感，激發(fā)教師的成功感，營造 “每個(gè)人都是重要的” “每個(gè)人都能帶來變化” “每個(gè)人都能發(fā)揮作用”的智慧教師群體。

4.提升情商教育

近年來，我們不斷深化情商教育，開展 “我最感動(dòng)的故事”征集活動(dòng)，開展 “我的教育故事” 講述活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師抒發(fā)教育情懷，準(zhǔn)確真實(shí)地發(fā)現(xiàn)并欣賞自己身邊師生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)廣大教師進(jìn)一步自覺思考教育實(shí)踐的問題，感悟教育人生的苦與樂，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)，陶冶教師高尚情操。

責(zé)任編輯 龍建剛