淺談初中數學課堂有效提問策略

寧夏中衛(wèi)市第二中學(755000)

陸永芳●

淺談初中數學課堂有效提問策略

寧夏中衛(wèi)市第二中學(755000)

陸永芳●

課堂是學生學習和知識掌握的主要平臺.初中數學課堂教學要保證有效性，教師必須要掌握恰當的提問策略.數學的學習本身就具有抽象性，數學教學也是以培養(yǎng)學生邏輯思維，鍛煉學生動手為最終目標的.課堂提問是最佳的考驗學生知識掌握及運用的方法.在課堂教學中，如何做到有效提問是當前初中數學教育者探究的重要教學問題.在文中，筆者根據自己的經驗，提出了幾點數學有效提問的策略.

初中數學；課堂教學；有效提問；教學策略；計算運用

隨著新課程標準的不斷改革，我國初中階段的數學教學越來越重視課堂的作用，大多教育教學者都緊緊抓住課堂四十五分鐘的“黃金學習時期”，原因是在課堂上，學生不但有教師的指導，課堂教學資源豐富，且學習的氛圍較濃厚.而初中生處于青春期，自控能力較差，學習的自覺性尤為不足，課堂教學成為了學生獲得知識，掌握知識的主要渠道.因此教師認為初中數學教學課堂十分關鍵.課堂提問是教學的主要環(huán)節(jié)之一，課堂提問既是一個師生交流溝通、鍛煉學生能力的環(huán)節(jié)，也是驗收學生學習結果、查漏補缺的過程.有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入探究，還能提高課堂效率，營造良好的課堂學習氛圍.下面筆者做出詳細探究.

一、問題要能夠吸引學生

傳統(tǒng)的數學課堂師生間的交流互動雖然較少，但也并不是完全沒有.教師偶爾會提問學生一些問題，但是活躍課堂氣氛的效果并不明顯.原因是教師提問沒有找準學生的興趣點.教師要做到有效的提問，必須要從學生的學習興趣下手，投其所好才能激發(fā)學生數學探究熱情和求知欲.以學生興趣為切入點進行教學提問一般發(fā)生在課前導入的環(huán)節(jié)，教師以一個問題引發(fā)學生思考，設下懸念，引出正式的教學內容.因此問題能否吸引學生是關鍵所在.例如，教師在教授九年級數學《概率初步》時需要用一個問題來進入教學情境，教師可以從生活實際事件出發(fā)，引起學生的好奇.教師可以這樣提問“你們有沒有買過彩票呢？你知道中獎的可能性有多大嗎？如果你有一筆錢，面對三張中間有一張中獎、五張中間有一張有獎和十張中間有一張有獎的三種游戲彩票你會選擇哪一種？”顯然，這種與生活緊密相關又與某些數學知識存在一定關聯(lián)的數學問題能夠吸引學生的興趣，學生就會認真思考哪一種彩票是值得購買的.接著學生踴躍發(fā)言，在學生紛紛選擇“三中一”的彩票之后，教師可以這樣來進入新知識的學習：“同學們選擇這個答案的原因是只有它中獎的可能性最大，這個中獎的可能性就叫做中獎的概率，今天我們要學的就是概率”.

二、提問的難度要適中

教師課堂提問最主要的目的還是要鍛煉學生數學問題的解決能力，鞏固學生所學的新知識，其次就是試探學生本堂課知識掌握的情況.在一個知識點教學完成之后，教師要及時提問，避免與下一個知識點混淆，即學即練才能加深學生的印象.最為關鍵的是教師要掌握問題的難易程度，新知識的教學剛剛完成，學生必定無法解答綜合性較強的數學問題，教師提問如果過難，就會造成課堂沉默，學生一時無法解答教師的問題，甚至有些學生會產生畏懼和沮喪的情緒，認為數學學習難度太大，自己無法掌握基本知識.學生沒有在課堂上獲得成就感，長期下去也就失去了數學學習的興趣.因此，教師提問要牢牢扣住教學中心，把握問題的難度，問題不要過于刁鉆苛刻.但同樣，教師課堂的提問也不宜太過簡單，教師提出的問題，學生如果不假思索就可以脫口而出，學生雖然會獲得學習成就感但是卻會對自己的真實能力產生錯誤的認識，教師也不能通過學生對于這幾個簡單問題的回答中看出學生是否真正掌握了課堂教學知識.所以提問的難度適中是課堂有效提問的關鍵.

三、提問要有層次性

所謂提問的層次性就是教師的課堂提問要從易到難，循序漸進.數學是一門越學越深的學科，每個數學知識的學習都是建立在之前學習的基礎之上的.即使只是一堂數學課也能窺見一斑.例如，小學數學學習了平面幾何圖形，在此基礎上，初中課本中設置了空間幾何圖形的知識內容.對于一堂課中的提問也要講究從易到難、從形象到抽象，層層遞進，層層嵌套.只有這樣才能順利地讓學生接受和消化新的知識，加深新舊知識的聯(lián)系，為學生打下堅實的基礎.在課堂上，教師應該先提出一個初級的數學問題，該問題只需要學生掌握相關定理和公式，就能解答，即“死套公式”的數學問題，第二步教學完成之后，教師可以將問題設置得復雜一些，條件模糊化或者設置一些陷阱，學生要通過一番思考才能解答出來.等一節(jié)課的教學完成之后，教師可以提出綜合性、拓展性較強的問題，引導學生進行思維的遷移和能力的拓展.

總之，除了上述幾種有效的課堂提問的策略之外，還有許多有效的方法.教師不但要注意提問要圍繞教學重難點，還要注意問題的趣味性和難易程度，同時也要掌握分層提問的技巧.以上就是筆者個人對初中數學有效提問策略的幾點建議，供需要者參考.

[1] 楊飛躍.對初中數學教學有效提問的思考 [ J ].當代教育論壇，2011.

[2] 薛鶯.數學課堂有效提問的探索與實踐[ J ].教育實踐與研究,2011．

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