初中數學分層教學探究

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(226511)

浦小鋼●

初中數學分層教學探究

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(226511)

浦小鋼●

目前，初中學生由于成長的環(huán)境、生理和心理的顯著差異，使得他們對學科的興趣也迥然不同，表現在有的學生對數學的學習興趣濃厚，而有的學生卻不能深入理解課堂的教學內容,從而失去學習積極性.隨著現代素質教育的發(fā)展，初中數學的教學模式也在跟隨時代的發(fā)展要求不斷地進行革新.因此，為了使全體學生都能最大限度地得到全面發(fā)展，在進行數學教學中，做到因材施教，進行分層教學將會是一種有效的教學方法.本文通過分析初中數學分層教學的必要性和原則，闡述初中數學分層教學模式的策略創(chuàng)新，希望能帶給初中數學教學從業(yè)者更多的思考和幫助.

初中數學；分層教學；對策

一、初中數學分層教學理論基礎

分層教學的理論依據是學習金字塔理論.該理論是美國緬因州的研究成果，最早發(fā)現該理論的是美國學者、專家埃德加.戴爾.其研究的是應用不一樣的學習方法來觀察學習者在兩周后所學到的東西.學習金字塔理論發(fā)現，兩周之后不同的教學方式其學習后保留的內容有很大的不同.在塔尖的“聽講”學習方式，學習內容只保留了5%.通過“圖文并茂”的學習方式，可保留20%，通過“小組討論”的方式，可達到50%，通過“實操演練”的方式，可以上升到75%.由此可以看出，個人學習與被動學習都不能取得良好的學習效果，而團隊學習與參與式學習能夠有效提高學生的學習效率.現階段，初中數學新課標要求初中數學是數學的基礎，初中數學的教育必須普及全體學生，讓每位學生都能打好數學基礎，為以后的學習做鋪墊.由于現行的傳統初中數學教學模式，即大班教學模式，阻礙了具有個性特點學生的數學學習效率，使得一方面優(yōu)等生沒有學習動力，而另一方面學困生的基礎知識不能掌握.由此現狀可以看出，提高初中課堂教學的有效性，找到一種凸顯優(yōu)等生、優(yōu)化中等生、激勵學困生的數學教學策略己經刻不容緩.因此，將因材施教落實到實處，完善不同的教學任務和目標，初中數學的分層教學顯得尤為重要，

二、初中數學分層教學對策分析

1.對全體學生進行分層

在每個學期開始時，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，再把二者結合起來進行綜合判斷對學生進行分層.例如，教師也可以通過在教學過程中對學生的實際情況進行了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組.一組學生可塑性好，基礎知識扎實；二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；三組學生可塑性差，基礎知識不牢固.而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受.分組應該隨著學生學習情況的不斷變化定期進行調整，這樣可以使二、三組的學生通過積極努力轉入一組或二組，一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標.

2.對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，目標是擴展一組學生的思維；二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂上多提問，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學學習興趣與能力，鼓勵他們不斷向一組靠攏；三組的學生屬于依賴同學及教師型，教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業(yè)或讓一、二組的學生幫助他們，促使他們不斷取得進步.

3.在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學過程中的補充環(huán)節(jié).作業(yè)分層的主要作用是對分層教學成果進行及時的檢驗，以便對不足之處進行改正.需要注意的是，教師在布置數學作業(yè)的時候，要堅持題量不同、難度不同的原則，由于數學題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對要布置的數學題進行審查和分層，而后根據不同層次學生的基本情況進行設計和布置.例如，對于A組的學生，教師應考慮到要發(fā)揮其數學特長、培養(yǎng)其學習數學的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進行作業(yè)的布置；對于B組的學生，教師應考慮到這組學生的能力處于中等水平的實際情況，在布置作業(yè)時，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡單的小問題綜合起來，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對于C組學生來說，教師在布置作業(yè)的時候要把重點放在對課本知識的掌握上，讓C組的學生基于數學課本的知識點來學習，同時，教師也要結合適當的例題，引導學生們做一些簡單的題型，使其擺脫做題時的恐懼心理，不斷提高他們的數學基礎和水平.

4.在設置評價方式中分層

在實際的教學中，對學生的上課情況、問題回答情況以及作業(yè)完成情況進行評價，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進行評價是分層教學得以順利實施的有力保證.這就要求教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的評價方式，這種多層次的評價方式可以充分發(fā)揮評價的預期效果.例如，對于A組的學生，教師可以采用比較性的評價，培養(yǎng)他們謙虛的學習態(tài)度，同時能夠激發(fā)出他們學習的內在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數學能力；對于B組的學生，教師可以采取鼓勵性的評價方式，既可指出不足之處又可點明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實現數學水平的提升；對于C組的學生，教師則可以采用表揚性的評價，要在其解答出問題時及時地給予表揚，肯定他們在數學學習中所取得的進步，即使這個進步是微小的，教師也應當作出適當的表揚，只有幫他們樹立了學習數學的自信心，他們才能夠在平常的數學學習中，不斷激勵自己，逐步夯實數學基礎，進而提高自己的數學學習成績.

[1] 杜輝.山區(qū)初中教育現狀與建議[J]. 雅安職業(yè)技術學院學報，2014 (04)

[2] 杜曉東.與學生家長話初中教育[J]. 中國校外教育，2014(S2)

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