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    積極心理學(xué)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

    2017-04-13 11:21:43
    關(guān)鍵詞:習(xí)得性職業(yè)倦怠心理學(xué)

    王 婷

    (江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安 223003)

    積極心理學(xué)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

    王 婷

    (江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安 223003)

    在職業(yè)教育變革的關(guān)鍵期,高職院校的英語(yǔ)教育要與時(shí)俱進(jìn),探索新的發(fā)展方式,大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,為高職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基基礎(chǔ),但從目前來(lái)看,高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還存在不容回避的問(wèn)題。以積極心理學(xué)的思想指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革,可以獲得事半功倍的效果。

    高職院校;英語(yǔ)教學(xué);積極心理學(xué)

    近幾年,我國(guó)職業(yè)教育健康穩(wěn)步發(fā)展。2014年2月,李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育做出了部署,要求社會(huì)力量大力支持職業(yè)教育的發(fā)展,吸引更多的優(yōu)質(zhì)力量涌向職業(yè)教育,還要引導(dǎo)本科高校逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型高校。2014年3月22日,魯昕副部長(zhǎng)在中國(guó)發(fā)展高層論壇的演講中指出,我國(guó)高等教育將發(fā)生顛覆性變革,將近700所地方本科院校逐漸轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校。這些講話為我國(guó)高職教育的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。在職業(yè)教育變革的關(guān)鍵期,高職院校的英語(yǔ)教育要與時(shí)俱進(jìn),探索新的發(fā)展方式,大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,為高職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基基礎(chǔ),但從目前來(lái)看,高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還存在不容回避的問(wèn)題。以積極心理學(xué)的思想指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革,可以獲得事半功倍的效果。

    一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)教師存在職業(yè)倦怠

    1937年,美國(guó)著名心理學(xué)家弗登伯格首次提出“職業(yè)倦怠(burnout)”這一概念,涵蓋耗盡、挫敗、筋疲力盡等內(nèi)涵。之后,職業(yè)倦怠這一術(shù)語(yǔ)被引申到各種服務(wù)性行業(yè)中,意指從事服務(wù)型行業(yè)的人員容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情況。教師是典型的服務(wù)型人員,他們每天與學(xué)生打交道,應(yīng)對(duì)著各種工作壓力,很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本文認(rèn)為,職業(yè)倦怠是教師面臨工作壓力時(shí)難以順利應(yīng)對(duì)的一種極端情緒。在高職院校中,不少英語(yǔ)教師存在這種不良的情緒。

    很多高職英語(yǔ)教師存在職業(yè)倦怠,他們對(duì)教學(xué)工作提不起興趣,上課時(shí)沒(méi)有激情,對(duì)學(xué)生授課只是為了完成任務(wù),他們不會(huì)顧及學(xué)生的上課反映,學(xué)生是否玩手機(jī)、是否心不在焉。是否逃課,教師都漠不關(guān)心。顯而易見,教師存在職業(yè)倦怠,極不利于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

    造成教師職業(yè)倦怠的原因有很多,一是英語(yǔ)教師的工作量太大,隨著高職院校擴(kuò)招政策的深入,在校學(xué)生人數(shù)不斷增加,教師要面對(duì)更多的教學(xué)任務(wù),工作量甚至超過(guò)他們的可承受范圍,所以導(dǎo)致他們陷入職業(yè)倦怠情緒中。二是英語(yǔ)教師的地位沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,高職院校普遍重視專業(yè)課,對(duì)英語(yǔ)課重視不足,教師覺(jué)得自己沒(méi)有受到應(yīng)有的重視工作積極性不高。

    (二)學(xué)生存在習(xí)得性無(wú)助

    1967年,美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼在進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出了 “習(xí)得性無(wú)助”(Learned helplessness)這一概念,是指人或動(dòng)物因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰,而對(duì)現(xiàn)實(shí)感到無(wú)能為力,喪失信心,陷入一種無(wú)助的心理狀態(tài)。很多高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在習(xí)得性無(wú)助心理,他們?cè)?jīng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力過(guò)、刻苦過(guò),但是一直沒(méi)有獲得自己理想的成績(jī),甚至還要遭到家長(zhǎng)或老師的諷刺,久而久之就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而“破罐子破摔”,干脆放棄努力。

    高職生的習(xí)得性無(wú)助在進(jìn)入新環(huán)境后表現(xiàn)得更加明顯,這一方面是學(xué)生自身原因造成的,很多高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,進(jìn)入高職院校后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,成績(jī)一落千丈,進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。另一方面是教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的,教師在課堂教學(xué)中采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落,舊的知識(shí)學(xué)不懂,新的知識(shí)學(xué)不進(jìn),由此導(dǎo)致學(xué)生陷入習(xí)得性無(wú)助的狀態(tài)中而無(wú)法自拔。

    可以看出教師的職業(yè)倦怠與學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助是一個(gè)惡性循環(huán),教師對(duì)教學(xué)提不起勁,不主動(dòng)鉆研新的教育理論,在課堂教學(xué)中應(yīng)付了事,從而影響到學(xué)生,造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣,進(jìn)而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。這兩種狀態(tài)直接阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程,迫切需要采取措施予以解決。

    針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,必須采取措施予以改革。積極心理學(xué)的出現(xiàn),為改革高職英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路。積極心理學(xué)誕生于上個(gè)世紀(jì)末,是美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞里格曼首創(chuàng)的,強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都存在自我實(shí)現(xiàn)的欲望,這股欲望會(huì)激發(fā)一個(gè)人內(nèi)心潛藏的積極力量,進(jìn)而提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域要為個(gè)體創(chuàng)造有利的條件,促使他們以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)生活。積極心理學(xué)還認(rèn)為個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展,是需要社會(huì)文化環(huán)境的支持的。良好的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境,可以幫助一個(gè)人塑造健康的個(gè)性,進(jìn)而提升工作、學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。這種思想對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著很大的啟發(fā)作用。

    (一)運(yùn)用積極心理學(xué)理念促進(jìn)英語(yǔ)教師的自我成長(zhǎng)職業(yè)倦怠情緒不利于教師主動(dòng)投身于高職英語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)中。所以高職院校要以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo),幫助教師以積極情緒應(yīng)對(duì)生活與教學(xué)中的難題。

    首先,高職院校英語(yǔ)教師要努力提升職業(yè)幸福感,積極心理學(xué)創(chuàng)始人馬丁·塞里格曼認(rèn)為,快樂(lè)、投入和生活有意義是一個(gè)人獲得幸福感的重要元素。教師的職業(yè)幸福感來(lái)源自對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)的熱愛(ài),源自對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),還源自社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)自己的信任。高職院校要為英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境,改善英語(yǔ)教師的工資待遇,提升英語(yǔ)教師在學(xué)校中的地位,使教師感受到自己的價(jià)值,產(chǎn)生職業(yè)幸福感,進(jìn)而主動(dòng)探索新的教育方式,使用新的教育智慧,提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

    其次,教師要積極控制自己的情緒,雖然說(shuō)七情六欲是人之常情,在教學(xué)工作中產(chǎn)生情緒波動(dòng)是很正常的,但是教師承受著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要職責(zé),要比一般人更懂得控制自身的情緒,因?yàn)樗鎸?duì)的對(duì)象是正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生,教師要為學(xué)生樹立榜樣示范作用。教師控制自己的情緒可以從兩方面入手,一是客觀認(rèn)識(shí)導(dǎo)致不良情緒的原因,正確處理造成不良情緒的情境。二是采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行疏導(dǎo)。在實(shí)際工作過(guò)程中,教師要提醒自己在情緒激動(dòng)的時(shí)候不要過(guò)于沖動(dòng),牢記“沖動(dòng)是魔鬼”的道理。如果教師能成功地調(diào)試自己的情緒,化消極被動(dòng)情緒為積極主動(dòng),對(duì)自身和學(xué)生而言都是極為有益的。

    再次,高職院校要為英語(yǔ)教師提供專業(yè)的培訓(xùn),從某種角度而言,高職英語(yǔ)教師之所以對(duì)教學(xué)工作提不起興趣,在于自身難以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育形勢(shì),在當(dāng)前背景下,學(xué)生在變、環(huán)境在變,教師如果不與時(shí)俱進(jìn),很可能被社會(huì)淘汰,進(jìn)而在教學(xué)工作中產(chǎn)生無(wú)力之感。有鑒于此,高職院校要為英語(yǔ)教師提供專業(yè)培訓(xùn),邀請(qǐng)專家為英語(yǔ)教師授課,使英語(yǔ)教師接觸到最新的教育知識(shí)與技能,或者安排教師去其他學(xué)校觀摩、見習(xí),接觸前沿思想,總之,培訓(xùn)方式不拘一格,關(guān)鍵要對(duì)癥下藥,提升教師綜合素質(zhì),進(jìn)而使他們以飽滿的熱情參與到教學(xué)工作中。

    (二)運(yùn)用積極心理學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

    在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是不可或缺的主體,積極心理學(xué)的思想也可以引申到學(xué)生身上,需要教師采取合適的手段幫助學(xué)生走出習(xí)得性無(wú)助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

    首先,教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是第二語(yǔ)言,本身就比較陌生,再加上高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)能力不夠扎實(shí),這更需要教師對(duì)學(xué)生付出足夠的耐心與細(xì)心,在課堂教學(xué)中,教師要正視學(xué)生的主體地位,與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng),教師要少指責(zé)學(xué)生,多鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的人文關(guān)懷,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

    其次,教師在課堂教學(xué)中要使用多樣的教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)無(wú)法、貴在得法”,隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展,新型教學(xué)法也層出不窮,教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,靈活采取教學(xué)方法,比如多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、慕課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組合作法等都可以應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中,關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法,使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣,進(jìn)而主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

    再次,教師要為學(xué)生多安排英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。高職生活潑好動(dòng),光讓他們坐在教室中接受英語(yǔ)教育,可能難以收到預(yù)期效果,所以教師要為學(xué)生組織豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),比如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)歌唱比賽。英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)沙龍等,這些活動(dòng)可以使學(xué)生積極將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,使學(xué)生在良好的語(yǔ)言氛圍中練習(xí)英語(yǔ),在無(wú)形中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

    第四,建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,一直以來(lái),高職英語(yǔ)教學(xué)比較注重終結(jié)性評(píng)價(jià),用一張英語(yǔ)試卷就判斷出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,這難免顯得過(guò)于狹隘,教師應(yīng)該從積極心理學(xué)出發(fā),建立多樣化的評(píng)價(jià)手段,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起,比如課堂活動(dòng)參與度、課程作業(yè)完成情況、出勤率、階段性測(cè)試成績(jī)等,都應(yīng)該被納入到評(píng)價(jià)體系中,教師要為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自信心。

    四、結(jié)束語(yǔ)

    目前,我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了大力改革階段,社會(huì)各界都對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展予以了高度重視。高職院校要加強(qiáng)各方面改革,特別是教育教學(xué)改革。英語(yǔ)課程是高職生必須接受的必修課,可以為學(xué)生日后踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題,應(yīng)該以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)予以解決,教師和學(xué)生都應(yīng)該以積極情緒投入到英語(yǔ)教育事業(yè)中,教師要擺脫職業(yè)倦怠情緒,學(xué)生要擺脫習(xí)得性無(wú)助,雙方一起努力,促進(jìn)高職英語(yǔ)教育事業(yè)的順利改革!

    [1]李金珍,王文忠,施建農(nóng).積極心理學(xué):一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2003,11(3):321-327.

    [2]任俊,葉浩生.積極:當(dāng)代心理學(xué)研究的價(jià)值核心[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,33(4):106-110.

    [3]鐘暗華.積極心理學(xué)的意義及發(fā)展趨勢(shì)[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,36(5):134-137.

    [4]付國(guó)秋.積極心理學(xué)介評(píng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2007,2(3):21.

    [5]門瑞雪.積極心理學(xué)在課堂教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(1):4-6.

    責(zé)任編輯:周圣強(qiáng)

    審稿人:于海燕

    H319

    A

    1009-8534(2017)04-0122-02

    王婷,江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,碩士。研究方向:英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯。

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