高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究

陳丹丹

（南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇·南通 226000）

高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究

陳丹丹

（南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇·南通 226000）

小學(xué)教育專業(yè)是師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)時間較晚的專業(yè)，各專業(yè)無論在性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是課程設(shè)置及實(shí)施方面，均處在探索、試驗(yàn)階段。對于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)而言，其核心在于課程的建設(shè)，因此，必須結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育人才需求，加快構(gòu)建完善的小學(xué)教育專業(yè)課程體系。以某高校為例，結(jié)合其小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，探討了課程設(shè)置存在的主要問題，并提出了若干策略以更好地完善小學(xué)教育專業(yè)課程體系。

高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個小學(xué)教育專業(yè)開辦以來，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時期對小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設(shè)置情況

當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學(xué)分一共141分。此外，教育見習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學(xué)時，學(xué)分一共115。而選修類464個學(xué)時，一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計算機(jī)基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個學(xué)年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時1208，理科學(xué)時共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個學(xué)時，10學(xué)分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學(xué)時、16個學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學(xué)分，如政治、英語、體育、計算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學(xué)分；學(xué)科類共56個學(xué)分。

（二）課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：

必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。

教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。

實(shí)踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見習(xí)、實(shí)習(xí)時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學(xué)的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學(xué)劃分

總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類活動，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言：

對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機(jī)、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補(bǔ)充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強(qiáng)課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。

對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。

對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。

4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。

（二）確保課程的貫徹、實(shí)施

課程設(shè)計與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：

提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計劃無法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識和理解。

優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。

豐富教育實(shí)踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過教育實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過微格教學(xué)等方式開展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。

[1]盧兵,王智秋,楊圣佐.構(gòu)建北京市小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的若干思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,22(11)：392-395.

[2]戚萬學(xué),魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,33(06)：233-238.

[3]紀(jì)國和.高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與新基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展的研究與思考 [J].遼寧教育研究,2013,14(09)：193-197,257.

[4]薛娜.本?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的對比研究——以溜博師范高等?？茖W(xué)校和魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例[J].天津市教科研學(xué)報,2011,22(05)：224-226.

責(zé)任編輯：于吉瑞

審稿人：宋 斌

G620.4

A

1009-8534（2017）04-0065-02

陳丹丹，南通師范高等?？茖W(xué)校講師，教育碩士。研究方向：研究生教育管理。