“工匠精神”視野下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育新思考

鄭 義 朱其志 徐 燕

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 江蘇·泰州 225300）

“工匠精神”視野下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育新思考

鄭 義 朱其志 徐 燕

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 江蘇·泰州 225300）

高職院校是傳授“匠人”技藝和精神的“主戰(zhàn)場”，而職業(yè)素質(zhì)教育是傳承“工匠精神”最后的落腳點。積極培養(yǎng)學生“工匠精神”，促進職業(yè)素質(zhì)教育工作取得良好效果，是當前高職院校教育教學改革的重中之重。從高職院校職業(yè)素質(zhì)教育過程中積極融入“工匠精神”的必要性入手，對“工匠精神”和職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系進行闡述，在此基礎(chǔ)上提出高職院校基于“工匠精神”培育的職業(yè)素質(zhì)教育路徑選擇。

高職院校；“工匠精神”；職業(yè)素質(zhì)教育；關(guān)系；路徑

朱其志，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院講師，碩士；

徐燕，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院講師。

2016年全國兩會上，李克強總理在2016年的政府工作報告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”這是“工匠精神”首次在政府工作報告中出現(xiàn)，其被提升到國家戰(zhàn)略的高度，迅速成為社會關(guān)注的焦點。重振大國“工匠精神”，自然離不開職業(yè)教育的發(fā)展，離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍建設。當前，我國高職教育正從數(shù)量擴張走向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的新階段，這是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”和中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的必然要求。具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是“中國制造2025”的重要力量，在經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，用人單位更加青睞具有精益求精的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)正是“工匠精神”的本質(zhì)要求。因此，將工匠精神”的培育積極融入在職業(yè)素質(zhì)教育工作之中，對于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實意義和積極作用。

一、職業(yè)素質(zhì)教育中融入“工匠精神”的必要性

（一）“工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵具有一致性

“工匠精神”主要有兩層含義，一是指對工作精益求精，對自己的產(chǎn)品精雕細琢的一種精神；二是指努力去發(fā)現(xiàn)工作中的問題并且通過親身實踐來解決問題的一種文化?！肮そ尘瘛痹趯嶋H生產(chǎn)中主要體現(xiàn)于勞動者不僅需要將工作作為謀生的手段，同時還需要擁有較高的職業(yè)道德，認真對待工作內(nèi)容和工作職責，從而保證技藝、產(chǎn)品處于持續(xù)性地提升完善之中。而職業(yè)素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)人們的職業(yè)精神，使個體保持對自身的專業(yè)具有獨特的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，并貫穿于自己的職業(yè)生涯過程，從而提高個體可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。從這一層面上來說，重拾“工匠精神”不僅是追求器物層面的高超技藝，更是崇尚精神層面的極致精神。追求卓越是“工匠精神”的核心內(nèi)涵，這也正是當前高職教育極為欠缺的精神之“鈣”，這為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育改革與發(fā)展提供了方向和動力。

（二）“工匠精神”對于職業(yè)素質(zhì)教育具有重要意義

在開展職業(yè)素質(zhì)教育過程中，積極培養(yǎng)學生的 “工匠精神”，具有重要的意義和作用。首先，“工匠精神”的培養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的必然階段。“工匠精神”是傳統(tǒng)教育中的基本勞動素質(zhì)，在經(jīng)過現(xiàn)代的重新渲染之后，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育中所必需的一種職業(yè)精神和素質(zhì)，為職業(yè)素質(zhì)教育指明了新的發(fā)展方向和道路。其次，積極培養(yǎng)學生的“工匠精神”是職業(yè)素質(zhì)教育工作中的重要方式和手段。通過“工匠精神”的培養(yǎng)能有效增強學生的職業(yè)道德、社會適應能力以及工作遷移能力，使他們走上社會之后能有效承擔起社會責任。再次，積極培養(yǎng)“工匠精神”對于走向“制造強國”之路具有積極作用和意義。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時代已經(jīng)到來，技術(shù)的更新和進步，從制造大國走向制造強國已成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，要有效實現(xiàn)這一目標，需要高職院校培養(yǎng)更多的具有“工匠精神”的技術(shù)型人才。

二、“工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性分析

將“工匠精神”有效融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程，既是滿足高職院校辦學定位和生存發(fā)展的需要，也有學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。積極培養(yǎng)學生“工匠精神”，促進職業(yè)素質(zhì)教育工作取得良好效果，是當前高職院校教育教學改革的重中之重。厘清“工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育之間的關(guān)系，既是當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也是高職院校加強職業(yè)素質(zhì)教育的需要，更是提升學生職業(yè)能力的需要。

（一）點與面的關(guān)系

在現(xiàn)代化職業(yè)培養(yǎng)中，“工匠精神”是一種極其重要的內(nèi)容之一，西方一些工業(yè)強國為了培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，根據(jù)現(xiàn)代化教育需求，在職業(yè)教育中采取多樣化的方法，對學生的“工匠精神”進行塑造。“工匠精神”也是職業(yè)素質(zhì)教育的重要載體，同時又是職業(yè)素質(zhì)教育的靈魂所在。在開展職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，需要在職業(yè)技能實踐教育的基礎(chǔ)上，強化學生的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)，其根本目的是要讓學生在未來的職場中具備“匠人”精神，實現(xiàn)“做人”與“做事”、“技術(shù)素質(zhì)”與“非技術(shù)素質(zhì)”有機地統(tǒng)一，從而促進職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

（二）過程與結(jié)果的關(guān)系

高職教育的基本任務是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。技術(shù)技能人才無論是工作內(nèi)容還是工作形式都具有較為明顯的“工匠”屬性。通過專業(yè)課程的理論與實踐知識來對學生進行相應的培養(yǎng)，使學生掌握專業(yè)知識和實踐技能，同時也需要使學生掌握現(xiàn)代化的職業(yè)技能知識和職業(yè)素質(zhì)道德，以此來適應現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，實現(xiàn)生產(chǎn)方式的變革和進一步發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育既是培養(yǎng)“工匠精神”的重要起點也是必須的過程，能有效培養(yǎng)技術(shù)技能人才所需要的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力?？梢哉f，“工匠精神”是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)部分，可以把“工匠精神”作為開展職業(yè)素質(zhì)教育中的核心來進行職業(yè)教育活動。

三、基于“工匠精神”的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育方法分析

（一）加強“工匠精神”的價值認同，重新審視人才培養(yǎng)體系

結(jié)合中共中央《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中的主要內(nèi)容可以知道，需要對我國技術(shù)型人才培養(yǎng)體系進行優(yōu)化，培養(yǎng)基于中國化的技能型人才，在這樣的情況下，更加需要實行供給側(cè)教育改革，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。國家和當?shù)卣枰獜氖袌鋈瞬判枨蟮膶嶋H狀況出發(fā)，積極采用有效的方式和手段，引導高職院校重視“工匠精神”培養(yǎng)工作。首先政府要努力創(chuàng)造人人都可出彩的機會和條件，強化職業(yè)教育的社會認同與價值引導，使職業(yè)教育不再作為次等選擇，呼喚“工匠精神”的回歸，讓“匠人”更加自信地施展才華。其次，高職院校還需要積極優(yōu)化辦學環(huán)境，提高市場需求與高職院校專業(yè)布局的契合度，強化人才培養(yǎng)方案與“工匠精神”培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)度，大力開展職業(yè)素質(zhì)教育改革，將“工匠精神”的培養(yǎng)融入日常教學、學生管理、科技服務、社團活動等各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建以培養(yǎng)“工匠精神”為目標的人才管理系統(tǒng)，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）完善人才評價體系，將“工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合

從現(xiàn)代化職業(yè)素質(zhì)教育的角度來看，工匠精神代表著一種技術(shù)創(chuàng)新、態(tài)度端正的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)精神，體現(xiàn)了堅韌不拔的品質(zhì)和追求卓越的恒心，而高職院校正是展示并傳授工匠精神的主要場所之一。而“工匠精神”傳承最后的落腳點是職業(yè)素質(zhì)教育。想要有效開展職業(yè)素質(zhì)教育工作，提升學生的“工匠精神”，必須完善人才評價體系，將“工匠精神”積極融入到職業(yè)素質(zhì)教育的精神內(nèi)核之中。首先，國家層面要改革人才評價工作，在原先人才評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會職業(yè)的實際需求，撇棄身份、資歷和學歷的限制，使各類人才能夠真正的憑借本身的專業(yè)知識和實踐能力來得到合理任用，使技術(shù)型人才能夠發(fā)揮最大的作用；推行“職業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”人才評價方式，為學生接受職業(yè)素質(zhì)教育提供多樣化機會，弘揚勞動光榮、創(chuàng)造偉大的時代風尚。其次，以職業(yè)素質(zhì)教育活動為載體，科學設計素質(zhì)教育實施方案，將“工匠精神”培養(yǎng)項目化，力求做到可操作、可考核、可量化。當然，在“工匠精神”的培養(yǎng)過程中，教師應當讓學生能夠體會到追求“精益求精”所帶來的快樂，進而促使其職業(yè)素質(zhì)得到進一步提高和升華。

（三）深化校企合作，為“工匠精神”的培育搭建有效平臺

校企合作是現(xiàn)代教育中實現(xiàn)理論與實踐深度融合的教育方式之一，通過產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。首先，學校需要積極完善自身的校企合作機制，選擇與學校開設的專業(yè)緊密程度較高的企業(yè)作為長期合作的對象，可在企業(yè)內(nèi)建立相關(guān)實訓基地，校企共同搭建技能競賽、擂臺比武、崗位練兵等學習競賽平臺，促進師生共同對相關(guān)工藝進行革新。其次，學校需要和企業(yè)針對學生實習實訓過程中的各項細節(jié)問題進行全面規(guī)劃和設計，設置出科學合理的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案之中，可以融合企業(yè)實際的人才素質(zhì)要求，將“工匠精神”作為重要的工作方向和目標，積極設置好職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容。

（四）加強校園文化建設，用“工匠精神”培育學生職業(yè)素質(zhì)與能力

在目前的高職院校人才培養(yǎng)過程中，“工匠精神”是其中較為重要的組成部分，其主要目標是實現(xiàn)全社會達成共識，基于這樣的目標，不僅需要在社會教育活動中對工匠精神進行宣傳，同時也需要良好的校園文化作為熏陶。對于高職院校來說，校園文化建設本必須能夠體現(xiàn)“工匠精神”，要與人才培養(yǎng)體系相互配套，共同構(gòu)成高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系。首先，以景觀彰顯校園文化，讓校園有靈魂。景觀的本質(zhì)是觀景，觀其景，品其文，悟其蘊，明其道。景觀設計可以是學生自己的作品，不能僅僅局限在自然景觀，在動態(tài)變化中，讓學生知道，他們是誰，從哪里來，要到哪里去。其次，通過開展多種形式的校園文化活動，通過校園文化活動潛移默化提升學生的職業(yè)素質(zhì)和能力，最終將“工匠精神”積淀為學生的人文底蘊。其實，弘揚“工匠精神”本身就是培育踐行社會主義核心價值觀的具體實踐，如敬業(yè)就是對職業(yè)行為準則的價值評價，與“工匠精神”蘊含的職業(yè)理念和價值追求是一致的。

[1]張旭剛.經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下工匠精神的價值意蘊、戰(zhàn)略訴求與創(chuàng)新轉(zhuǎn)換——兼論職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制改革的推進策略[J].河南工業(yè)大學學報(社會科學版)，2016(3)：171-176

[2]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J].職教論壇,2016(11)：14-17

[3]李夢卿,任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J].教育發(fā)展研究,2016(11)：66-71

[4]王芊,劉榮.“工匠精神”是安身立命之根本[N].中國教育報，2016-04-12（6）

責任編輯：徐向陽

審稿人：陳云玲

G712

A

1009-8534（2017）04-0053-02

江蘇省農(nóng)業(yè)委員會2016年度農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學課題“基于‘工匠精神’的農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究與實踐”（編號：JSNZJ201625）；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院2015年度社科思政類立項項目“高職院校學生素質(zhì)測評體系的構(gòu)建與實踐”（編號：SKSZ1503）

鄭義，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院副教授，博士；