初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

江西省定南縣第三中學(xué)(341900)

張建忠●

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初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

江西省定南縣第三中學(xué)(341900)

張建忠●

有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初步熟悉，從而強(qiáng)化學(xué)生的課堂聽(tīng)講效果，同時(shí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)過(guò)往知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有意識(shí)地補(bǔ)足這些知識(shí)短板.此外，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升課堂聽(tīng)講的有效性.為此，本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以供參考.

初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；可操作性

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度有所增大，很多學(xué)生明顯感覺(jué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的繁雜與抽象.為此，預(yù)習(xí)成為了必不可少的一項(xiàng)工作，而布置預(yù)習(xí)作業(yè)也變得不可缺少.本文將就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中布置預(yù)習(xí)作業(yè)的必要性以及初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要點(diǎn)展開(kāi)研究，以供參考.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中布置預(yù)習(xí)作業(yè)的必要性

很多初中數(shù)學(xué)教師通常在新課內(nèi)容講解之前，為學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè).通過(guò)這樣的作業(yè)形式，使教師的新課授課內(nèi)容更具針對(duì)性，同時(shí)也能夠使學(xué)生通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的初步熟悉.然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)法確保知識(shí)預(yù)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，而相當(dāng)一部分學(xué)生亦不重視教師為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，習(xí)慣于敷衍了事，這樣的情況使預(yù)習(xí)作業(yè)的應(yīng)有效果未能得到發(fā)揮，也影響了學(xué)生的聽(tīng)講效果.有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃與設(shè)置，做到作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的有效銜接，以便使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的溫故知新.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師亦應(yīng)當(dāng)重視對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新，改變以往刻板、僵化的作業(yè)形式，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的形式產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而提升完成作業(yè)的興趣.

二、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置過(guò)程中，應(yīng)該注意預(yù)習(xí)作業(yè)的形式與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的完成興趣，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備可操作性，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情狀況，注重對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià).

1.預(yù)習(xí)作業(yè)的形式與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的完成興趣

興趣的重要性眾所周知，然而預(yù)習(xí)作業(yè)的形式與內(nèi)容卻比較陳舊，容易影響學(xué)生的興趣.為此，教師應(yīng)該加以改革和創(chuàng)新.如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《相交線》一課內(nèi)容之前，考慮到這部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行抽象思維，因而具有較大的難度，故而采取了生活化的作業(yè)形式與內(nèi)容布置，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí).筆者具體的做法是：要求班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在課前使用剪刀與布匹進(jìn)行試驗(yàn)，并在試驗(yàn)中注意觀察剪布過(guò)程中，剪刀把手間的變化情況以及剪刀刀口的變化情況.通過(guò)這樣的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生不再感到完成作業(yè)是一件痛苦的事情，而是一項(xiàng)讓其興趣盎然的任務(wù).

2.預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備可操作性

很多教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，為學(xué)生布置的作業(yè)沒(méi)有強(qiáng)烈的指向性，并不具體，不便于學(xué)生實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地完成.為此，教師應(yīng)該避免布置空泛的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是為學(xué)生布置具備可操作性的作業(yè).

如《等腰三角形的性質(zhì)》，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：設(shè)計(jì)1：等腰三角形有哪些性質(zhì)?根據(jù)書(shū)上圖2-5寫(xiě)出這些性質(zhì)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言.同時(shí)布置根據(jù)課本上的圖進(jìn)行填空預(yù)習(xí)題：①∵AB=AC，∠BAD=∠CAD，∴____;②∵AB=AC，BD=DC，∴____;③∵AB=AC，AD⊥BC，∴____.設(shè)計(jì)2：看懂例1后試做練習(xí)①等腰三角形有一內(nèi)角為75度，那么頂角為_(kāi)___度;②等腰三角形有一內(nèi)角為100度，那么底角為_(kāi)___度;③等腰三角形有一外角為75度，那么頂角為_(kāi)___度;④等腰三角形有一外角為100度，那么頂角為_(kāi)___度.

3.預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情狀況

為確保預(yù)習(xí)作業(yè)的教學(xué)輔助效度得以實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重使預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)情狀況.具體而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)本上添加備注內(nèi)容，這些備注內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑與困惑，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將一些生活化數(shù)學(xué)知識(shí)謄寫(xiě)于其上.如此一來(lái)，教師將通過(guò)作業(yè)完成情況精準(zhǔn)地把握任課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而在講授新知識(shí)時(shí)能夠有的放矢.

4.注重對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)作業(yè)完成之后，很多教師都沒(méi)有進(jìn)行一定的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致初中生的作業(yè)完成積極性受到了打擊，甚至有學(xué)生投機(jī)取巧，濫竽充數(shù)，并沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè).為此，教師應(yīng)充分重視起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià).教師首先要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查可考核，在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解之后，再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要對(duì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予鼓勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于預(yù)習(xí)效果較差或者沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，教師要了解問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù).

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅將為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)視為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生真正有所收獲，也使教師的授課內(nèi)容更具針對(duì)性，如此方才能夠真正發(fā)揮與彰顯課前預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性.

[1]陳益琴,郁云翔.初中數(shù)學(xué)中基于課前“預(yù)習(xí)活動(dòng)”有效設(shè)計(jì)的策略研究[J].學(xué)周刊，2011(17)

[2]蔡朱峰.新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2007(06)

[3]趙桂麗.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(10)

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