初中科學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思

浙江省東陽(yáng)市江北初中(322100)

陳俊萍●

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初中科學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思

浙江省東陽(yáng)市江北初中(322100)

陳俊萍●

文章主要以浙教版九年級(jí)上科學(xué)教材中“探索酸的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，簡(jiǎn)要分析了同課異構(gòu)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的主要體現(xiàn)，并且分別從教材理解、課程設(shè)計(jì)、說(shuō)課環(huán)節(jié)以及課堂實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)分析和討論.

初中科學(xué)；同課異構(gòu)；教學(xué)

在初中科學(xué)教學(xué)工作中所說(shuō)的“同課異構(gòu)”基本指的是不同的教師對(duì)于同一個(gè)課程和知識(shí)點(diǎn)所產(chǎn)生的不同理解，再通過(guò)對(duì)這樣不同的教學(xué)方式和理念，分析總結(jié)研究出更加科學(xué)完善的教學(xué)方法的教研活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)的前提下，發(fā)揚(yáng)不同教師的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高，進(jìn)而使得初中科學(xué)這門學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中可以獲得更好的教學(xué)質(zhì)量和效果.

首先我們需要明確清楚的便是“同課異構(gòu)”在初中科學(xué)中的實(shí)際意義，一般來(lái)說(shuō)，“同課”指的是不同的科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中講解的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而“異構(gòu)”則通常是指不同的科學(xué)教師在對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，其具體的教學(xué)方法和理念以及其對(duì)于教材細(xì)節(jié)方面的處理等會(huì)存在一定的差異性.而通過(guò)“同課異構(gòu)”這樣一種教研活動(dòng)，可以更好地使得教師的教學(xué)水平得到提高，并且經(jīng)過(guò)“同課異構(gòu)”的教研反思之后，其實(shí)際的教學(xué)效果也會(huì)得到明顯增強(qiáng).通過(guò)對(duì)“同課異構(gòu)”這一教學(xué)方法的實(shí)踐和反思，可以使得初中科學(xué)教師的自身教學(xué)能力得到提高，同時(shí)也可以使其教學(xué)過(guò)程中獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).下文將就浙教版九年級(jí)上科學(xué)教材中的“探索酸的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，展開(kāi)敘述.

一、教材理解

首先，對(duì)于初中科學(xué)的課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教材的閱讀和理解是最基本的工作之一，并且還可能會(huì)由于教師教學(xué)風(fēng)格的不同會(huì)產(chǎn)生其對(duì)教材理解的差異.在浙教版九年級(jí)上科學(xué)教材中這一章節(jié)的主要內(nèi)容可以歸納為以下幾點(diǎn)：(1))了解酸的性質(zhì)；(2)理解酸在酸堿指示劑中發(fā)生的變化；(3)結(jié)合酸的性質(zhì)，理解酸在常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的作用.

二、課程設(shè)計(jì)

在對(duì)教材內(nèi)容有著成熟的理解之后，緊接著便是對(duì)課程的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中不同的教師其設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方案便可能會(huì)發(fā)生很大的差異，即使教師所使用的教案都是一樣的，不同的教師在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)擁有一套專屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格.在對(duì)浙教版九年級(jí)上科學(xué)教材中的“探索酸的性質(zhì)”這一課程進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，不同的教師在這方面便會(huì)有不同的見(jiàn)解.

例1 甲教師在設(shè)計(jì)“探索酸的性質(zhì)”這一課程的時(shí)候，將同學(xué)帶到專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，分別拿出典型的幾種酸溶液(鹽酸、硫酸、硝酸)，分別介紹三種酸在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生們更直觀的感受到酸的性質(zhì).如在介紹鹽酸時(shí)，提出我們胃在消化食物時(shí)就會(huì)分泌胃酸，對(duì)于胃酸分泌過(guò)多的人來(lái)說(shuō)可以服用“胃舒平”藥物來(lái)治療，進(jìn)而提出對(duì)這一現(xiàn)象的思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生思考討論之后教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在解釋硫酸的性質(zhì)時(shí)，可以舉出生活中常見(jiàn)的“酸雨”的例子，詳細(xì)介紹酸雨的成分及對(duì)建筑和水體的影響和破壞，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)操作，在試管中加入小石子和稀硫酸，觀察試驗(yàn)現(xiàn)象并讓學(xué)生思考總結(jié)以及從中得到的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠更加深入的理解酸的性質(zhì).讓學(xué)生們從心里樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大氣的意識(shí).

例2 乙教師在對(duì)這一課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，則可能會(huì)習(xí)慣于根據(jù)課本的內(nèi)容首先解釋酸的定義，介紹酸堿指示劑，然后通過(guò)在含有氫氧化鈉的石蕊試劑中逐滴加入鹽酸，并觀察溶液的顏色變化.整個(gè)過(guò)程都是教師自己在教授，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受，整個(gè)過(guò)程更像是給出了酸在不同酸堿條件下的顏色變化的結(jié)論，然后再用試驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證這一結(jié)論.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正吸引他們的不是酸有什么性質(zhì)而是這個(gè)試驗(yàn)什么時(shí)候會(huì)變色.

三、說(shuō)課環(huán)節(jié)

說(shuō)課環(huán)節(jié)在同課異構(gòu)中是非常重要的，它既可以放在上課前，也可以在課堂結(jié)束后進(jìn)行.如果放在課前，則可以使得教師的課程設(shè)計(jì)可以在課前得到教師群體的參考和幫助，從而方便教師做出完善和改進(jìn)，而如果將其放在課后進(jìn)行，則可以使得教師在實(shí)際的課堂時(shí)間之后，能夠更好的對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和提升.

四、課堂實(shí)踐

在“探索酸的性質(zhì)”這一章節(jié)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)“酸”概念的引入，便需要通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)完成，對(duì)此不同的教師也會(huì)產(chǎn)生不同的想法.

例3 甲教師會(huì)在課堂實(shí)踐開(kāi)始之前，提出現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，如自己的自行車生銹的怎么辦，自己家的下水道堵了怎么辦，首先讓學(xué)生們自主思考得出自己認(rèn)為的正確的方法，之后提出用酸進(jìn)行處理的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，引發(fā)學(xué)生對(duì)“酸的性質(zhì)”進(jìn)行思考和猜想.之后在在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，在試管中加入帶有鐵銹的洋釘，緩慢的加入鹽酸，讓學(xué)生們觀察并記錄試驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象和洋釘?shù)淖兓寣W(xué)生自己總結(jié)出其中發(fā)生的化學(xué)變化，寫出化學(xué)方程式.同樣的試驗(yàn)也可以用在實(shí)驗(yàn)室模擬下水道堵塞的情況.通過(guò)這樣一種現(xiàn)有生活現(xiàn)象引入，再利用實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)進(jìn)行分析思考和講解，會(huì)使得學(xué)生能夠更加清晰的理解“酸的性質(zhì)”的概念和意義.

例4 乙教師在講解“酸的性質(zhì)”在生活應(yīng)用的時(shí)候，則可能會(huì)首先向?qū)W生講解“酸的性質(zhì)”的在生活中的幾點(diǎn)表現(xiàn)，接著向?qū)W生們板書或口述幾個(gè)生活常見(jiàn)的除銹、破壞大理石等現(xiàn)象，并告知其中發(fā)生的化學(xué)變化及化學(xué)反應(yīng)公式，通過(guò)這樣一種方法，可以使得學(xué)生在理解“酸的性質(zhì)”意義的基礎(chǔ)上，向日常生活中的情境進(jìn)行拓展，從而使得課堂內(nèi)容可以更加生動(dòng)豐富，但往往學(xué)生印象不夠深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳，同時(shí)由于缺少課堂互動(dòng)，課堂氣氛較為壓抑.

綜上所述，文中主要就初中科學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)進(jìn)行論述，并且以浙教版九年級(jí)上科學(xué)教材中“探索酸的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)分析，同時(shí)也希望本文可以在初中科學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思的工作中提供一定參考意見(jiàn).

[1]祝芳芳. 初中科學(xué)“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與思考——以《摩擦力的利與弊》的“同課異構(gòu)”為例[J]. 科技資訊,2013,02:209-212.

[2]薛仕靜. 例談基于初中科學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的復(fù)習(xí)策略——兩節(jié)同課異構(gòu)的復(fù)習(xí)課對(duì)比反思[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2016,06:56-58.

[3]龍?jiān)馒P. “同課異構(gòu)”用于優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究[D].華中師范大學(xué),2015.

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