基于應用技術型人才培養(yǎng)目標的基礎會計分崗進階式教學改革研究

李天霞++譚暉++易亮

摘要：隨著高等教育的全面深化改革，應用技術型人才的培養(yǎng)已成為各高等院校的一個重要努力方向。在此大環(huán)境下，會計作為一個涉及到社會各行各業(yè)的重要領域，其人才的培養(yǎng)，更成為各大高校的重中之重。而基礎會計，作為會計專業(yè)的核心基礎課程，更是在應用型會計人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文以目前高?！痘A會計》課程教學現(xiàn)狀與應用技術型會計人才培養(yǎng)目標之間的矛盾沖突為起點，引出核心內(nèi)容——基礎會計分崗進階式教學改革，以期更好地實現(xiàn)課程與崗位的零對接，為國家及地方經(jīng)濟培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的應用技術型會計人才。

關鍵詞：應用技術型 基礎會計 分崗進階 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0038-02

隨著高等教育的全面深化改革，應用技術型人才的培養(yǎng)已成為各高等院校的一個重要努力方向。2010年，教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，對“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出了明確要求；2015年，三部委聯(lián)合出臺的《關于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，也明確指出“高等教育要適應國家和地方經(jīng)濟發(fā)展對應用技術型人才的需求”。在此大環(huán)境下，會計作為一個涉及到社會各行各業(yè)的重要領域，其人才的培養(yǎng)，更成為各大高校的重中之重。而基礎會計，作為一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的會計專業(yè)核心基礎課程，更是在應用型會計人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、高?！痘A會計》課程教學現(xiàn)狀與應用技術型會計人才培養(yǎng)目標之間的矛盾沖突

應用技術型會計人才，顧名思義，不僅要具備扎實的專業(yè)理論功底、良好的個人素養(yǎng)和高尚的職業(yè)操守，更要具備較強的會計實務和崗位適應能力。

然而，根據(jù)多年的教學跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然各高校的基礎會計課程已經(jīng)有了一定程度的變革，但仍存在以教師為中心、重理論輕實踐、教學內(nèi)容不能滿足實際崗位需求等問題，致使學生興趣缺乏，在后續(xù)的專業(yè)課程學習中問題頻出，甚至畢業(yè)后不能直接勝任財經(jīng)崗位的情況出現(xiàn)。其中，以教需脫節(jié)的問題尤為突出，即高校的《基礎會計》課程未能及時適應會計行業(yè)變化的需求，只重會計理論、輕出納實務，甚至有的高校的《基礎會計》教授過程中，完全沒有涉及到出納崗位的相關知識。而現(xiàn)實情況是，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后往往是從最基層的出納人員做起的。以上這些現(xiàn)狀，都是和我們應用技術型的會計人才培養(yǎng)目標相矛盾、相背離的。

二、基礎會計分崗進階式教學改革理念及創(chuàng)新

基礎會計“分崗進階式”教改理念是我課題組通過對企事業(yè)單位的實地調(diào)研，結合出納與會計基本崗位的實際任職需要，為解決多年來會計畢業(yè)生動手能力差、多數(shù)不能直接從事財經(jīng)崗位工作的現(xiàn)狀而提出的。

其教學改革的創(chuàng)新之處在于：通過分解出納與會計基本崗位工作內(nèi)容和工作流程，將基礎會計的課程內(nèi)容按崗位劃分出納和一般會計兩個模塊，再基于工作過程的崗位需要，來組織和設計教學內(nèi)容，從而循序漸進地實現(xiàn)出納崗位到會計崗位的進階，為實現(xiàn)應用技術型會計人才的培養(yǎng)目標打下堅實的基礎。其中，學生素質(zhì)、知識和技能培養(yǎng)是教改設計的核心，“分崗位進階式技能模塊化”“項目教學”和“課證融合”是課程設計的特色所在。

三、基礎會計分崗進階式教學改革思路

本課程的教改設計是建立在出納與會計基本崗位人才需求的基礎上，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點來進行的。根據(jù)服務國家及地方經(jīng)濟發(fā)展的要求和應用技術型會計人才的培養(yǎng)目標，我課題組通過召開專業(yè)指導委員會、訪談校友和一線會計人員，對崗位與能力進行調(diào)查，對崗位—典型工作任務—職業(yè)能力進行分析，最終形成目前較為現(xiàn)實的工作任務導向的各種學習及項目實訓。

在整個分崗進階式教改過程中，我?！痘A會計》課程采用的是以會計崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，以應用型會計人才為培養(yǎng)目標，融“教學做”及“課證”為一體的工學結合課程建設模式。

整個教改設計體現(xiàn)了實踐性、開放性和職業(yè)性三個特點。其中，實踐性體現(xiàn)在基礎會計課程內(nèi)容以財會人員工作過程及職業(yè)能力為本位；開放性體現(xiàn)在本課程是由雙元主體——校內(nèi)專任教師和企業(yè)財經(jīng)行業(yè)的專家共同建設；職業(yè)性體現(xiàn)在將課堂組織采用高度仿真的實務資料進行教學指導。

四、基礎會計分崗進階式教學改革設計與實施

《基礎會計》作為一門會計基本技能的具體應用課程，對學生的職業(yè)能力（真假鈔識別、點鈔技能、珠算、票據(jù)填寫、基本會計全盤賬務處理）的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，對未來的中級會計、財務主管、財務總監(jiān)職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關重要。為了能更好地實現(xiàn)應用技術型會計人才的培養(yǎng)目標，我?！痘A會計》課程主要從以下幾個方面進行教改設計與實施：

（1）教學內(nèi)容方面：分崗進階式教學改革對基礎會計的課程內(nèi)容進行了整體規(guī)劃，根據(jù)財經(jīng)行業(yè)發(fā)展需要和完成出納及會計基本崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求來進行教學內(nèi)容設計。整個課程設置緊扣時代發(fā)展的脈絡，同時也將會計領域的新理論新技術以及崗位實務和業(yè)務的最新動態(tài)及時加入教學內(nèi)容中，從而避免了出現(xiàn)學生所學的理論與實踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）課程標準方面：分崗進階式教學改革對基礎會計的課程標準進行了重新設計，重點突出崗位群的培養(yǎng)，將出納與會計崗位相結合，以掌握基本技能為目的，將教學內(nèi)容任務化，旨在培養(yǎng)符合社會需求的應用技術型會計人才。其中，具體教學任務設置如下表所示：

（3）實踐教學方面：實踐教學作為基礎會計分崗進階式教學改革的重點內(nèi)容，我課題組主要通過加強校內(nèi)外教學實踐、校企合作來實現(xiàn)對學生會計實務操作技能的訓練目標。首先，在新課伊始，老師會充分利用校外實習基地，深入企業(yè)進行實地教學，帶領學生去合作企業(yè)進行參觀學習，讓學生對財經(jīng)崗位有更為直觀的了解，并通過校內(nèi)外老師的指導講解，對出納、會計基本崗位的工作流程產(chǎn)生基本認識。其次，除了在學期末設置為期兩周的實訓周外，在知識教授環(huán)節(jié)，我課題組還同步銜接基礎會計的理論知識，充分利用校內(nèi)實訓平臺——手工會計實訓平臺、出納實訓平臺、VBSE等實訓平臺，通過建立虛擬企業(yè)、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，將實踐教學穿插在理論教學過程之中，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，并在實踐中取得顯著成效。再次，為了讓學生對出納會計工作流程有更為感性的認識，我們在教學過程將學生身份置換成財務科各會計崗位人員，使學生以會計職業(yè)人身份置于企業(yè)財務崗位中學習會計，讓學生通過親身參與了解崗位設置并掌握各崗位應具備的專業(yè)知識和業(yè)務技能，實現(xiàn)零培訓就業(yè)的目標。此外，我們還充分利用企業(yè)教育資源，通過制定科學有效的授課計劃，合理安排教學，聘請企業(yè)的財務經(jīng)理來校為會計專業(yè)的學生及教師進行會計實務講座，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學“有機”結合。

（4）教材編撰方面：由于當前的基礎會計教材重會計、輕出納，甚至多數(shù)教材幾乎不涉及到出納崗位的相關知識，因此，我課題組以真實崗位工作任務及業(yè)務資料數(shù)據(jù)為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)合作編寫了具有工學結合特色的教材《新編基礎會計》及《新編基礎會計仿真崗位實訓》，通過整合、序化教學內(nèi)容，科學設計出納、會計崗位工作任務，做到教、學、練相結合，理論與實踐一體化。

（5）教學方法方面：本著強調(diào)理論教學與實踐教學并重，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生學懂學透，提高綜合能力及就業(yè)競爭力為目的，我課題組采用了教學課件演示、課堂現(xiàn)場操作、師生研討、學生演示教師評價等多種靈活的授課方式。①分組角色扮演法。模擬崗位分工，通過由“點——線——面”的實踐教學方法，將各項目按照財務各工作崗位分組分派任務及安排任務中相關角色的扮演，由學生分組進行，獨立完成實訓任務。②情景教學法。創(chuàng)造與工作單位相仿情境，使學生能夠身臨其境接受模擬企業(yè)工作式教學，提高學生認知程度，激發(fā)學習興趣。③課堂討論法。采用學生為主、老師為輔的教學方式，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的語言表達、溝通能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。④實物演示法。利用實物進行操作，淡化理論課與實踐課的界限，采用“教學做一體化”模式，培養(yǎng)學生的實務操作能力，并在動手過程中解決理論學習中的疑難問題。⑤多媒體視頻演示教學法。充分利用多媒體課件、視頻、圖片、flash動畫演示等手段進行實物演示及教學，使教學更具生動性、豐富性和直觀性。⑥任務驅(qū)動法。通過將教學內(nèi)容分解成若干項目，并設置相關任務由學生與教師共同完成的教學方法，采用提問、師生互動等形式，使師生共同進行情景思維，以完成相關任務。

（6）師資團隊方面：一方面，通過組建優(yōu)秀的專兼結合教學團隊，聘請具有豐富實踐工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)高級財務管理專家擔任校內(nèi)特聘教授，同時將實訓基地的會計人員聘為校外實訓教師，為學生的理論學習與實踐能力的培養(yǎng)提供師資保證；另一方面，我們將會計老師輸送到企業(yè)里面實踐、進行業(yè)務提升，借此提升教師的業(yè)務素質(zhì)。并依據(jù)不同企業(yè)、不同行業(yè)的特性，科學合理地設計安排教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，將分崗進階式教學應用于基礎會計教學中。

綜上所述，我?；A會計課程通過采用分崗位進階式教學改革，以社會需求為導向，以出納、會計崗位模塊教學為中心，通過讓學生參與和了解崗位設置并掌握各崗位應具備的專業(yè)知識和業(yè)務技能，將理論教學與實踐教學“有機”結合，使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現(xiàn)應用技術型會計人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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