生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

欒志慧++何曉燕++趙玉敏++楊麗娟

摘要：以通化師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)采取的分流模塊式人才培養(yǎng)模式為例，闡述其采取創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性及其實(shí)踐應(yīng)用得到的效果。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專(zhuān)業(yè) 分流模塊式 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0019-02

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)基本定位屬于教學(xué)研究型專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，必須適合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開(kāi)拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既要具有共性，又要有個(gè)性，具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]通化師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)正是秉承了這樣的人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)模式的選擇中，充分利用教學(xué)與地方資源結(jié)合，得到了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、分流模塊式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

分流原指河流分道而流，用在人才培養(yǎng)概念里，主要是指同專(zhuān)業(yè)不同的培養(yǎng)方向。模塊是指為培養(yǎng)人才設(shè)置的載體。分流模塊式人才培養(yǎng)是利用不同載體對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)后，選擇不同培養(yǎng)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的模塊是根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特色而設(shè)置的，以科技活動(dòng)小組的形式而呈現(xiàn)，是以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的的，選擇考研和就業(yè)兩個(gè)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，而形成的因材施教的人才培養(yǎng)模式。

二、分流模塊式人才培養(yǎng)模式的必要性

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)兩個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)研究方向，主要圍繞長(zhǎng)白山生物資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)展開(kāi)研究，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，注重理論教學(xué)與科研開(kāi)發(fā)并重，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索推動(dòng)生命科學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才。

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的有效方式。以生為本是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本信條，而根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。

因此，建設(shè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)，是因材施教的載體，是本專(zhuān)業(yè)積極探索生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路?；貓?jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，利用基地采用分流模塊式的培養(yǎng)方法，依照學(xué)生的稟賦、潛能和興趣分流到實(shí)踐人才培養(yǎng)模塊進(jìn)行分流培養(yǎng)。實(shí)施理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、學(xué)生自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的能力和潛力。

三、模塊式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

以大學(xué)生課外科技活動(dòng)為運(yùn)作主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的興趣和就業(yè)需要，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期致力于培養(yǎng)中等教育生物師資，具有成熟的教育經(jīng)驗(yàn)。利用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，依托長(zhǎng)白山資源特色，為學(xué)生配備導(dǎo)師給予技術(shù)和技能指導(dǎo)，設(shè)置從教技能培養(yǎng)、長(zhǎng)白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個(gè)模塊。

1.從教技能培養(yǎng)模塊

針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采取常規(guī)訓(xùn)練（大一、大二學(xué)生）與重點(diǎn)培訓(xùn)（大三學(xué)生）相結(jié)合、分組訓(xùn)練和教師階段性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)試講、觀摩、點(diǎn)評(píng)、比賽等手段來(lái)提高學(xué)生從教技能。在生物學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，組織“三尺講臺(tái)不是夢(mèng)”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)論在講課技巧上還是心理素質(zhì)上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生能盡快進(jìn)入教師角色奠定了基礎(chǔ)。

2.長(zhǎng)白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊

充分發(fā)揮學(xué)校坐落在長(zhǎng)白山區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，在植物組織培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐基地和組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行長(zhǎng)白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，以第一作者發(fā)表論文，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思想和能力。在實(shí)踐過(guò)程中，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，了解長(zhǎng)白山瀕危植物的組培快繁技術(shù)和生長(zhǎng)習(xí)性。

3.藥用植物栽培與繁育模塊

通化市是著名的醫(yī)藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開(kāi)發(fā)和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的植物學(xué)方向的優(yōu)勢(shì)。特開(kāi)設(shè)了長(zhǎng)白山藥用植物栽培技術(shù)特色課程，學(xué)生以此課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開(kāi)展遼藳本的無(wú)性繁殖實(shí)驗(yàn)、苦碟子生物學(xué)特性及栽培技術(shù)的研究和穿龍薯蕷物候期調(diào)查、種子生物學(xué)特性及品種特性研究等，不僅培養(yǎng)學(xué)生從事田間調(diào)查、田間管理的能力，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)開(kāi)辟了新路徑。

4.經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)模塊

經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)是以動(dòng)物學(xué)課程體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)殖的實(shí)訓(xùn)技能。開(kāi)展蟾蜍、生態(tài)雞等經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖，研究人工養(yǎng)殖技術(shù)，便于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握重要經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的飼養(yǎng)技術(shù)和管理方法，為本地區(qū)特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才。同時(shí)蟾蜍、生態(tài)雞等用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

5.花卉培育與欣賞模塊

充分利用實(shí)踐基地智能日光溫室中已經(jīng)栽培了鳳梨科、紅掌、一品紅和蝴蝶蘭等觀賞花卉，并陸續(xù)引進(jìn)新品種，利用組培技術(shù)來(lái)摸索一些珍稀花卉品種的繁殖方法，并且掌握一些名花的栽培技術(shù)。以植物學(xué)和花卉園藝栽培學(xué)課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生培育花卉、鑒賞花卉的能力，為今后學(xué)生在花卉的生產(chǎn)、管理、科研和鑒賞等方面打下基礎(chǔ)。

6.食用菌栽培模塊

把已有食用菌實(shí)驗(yàn)室作為食用菌科研中心，在此基礎(chǔ)上，建設(shè)食用菌種植基地作為教學(xué)科研實(shí)踐基地。以微生物和食用菌栽培技術(shù)課程為基礎(chǔ)，培育的主要品種有香菇、蘑菇、雙孢菇、木耳等常用食用菌，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐培育過(guò)程中掌握每種食用菌的形態(tài)、分類(lèi)、習(xí)性、繁殖、栽培、用途，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

四、分流考研培養(yǎng)

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展類(lèi)型主要是從事教育工作和科研管理，考研繼續(xù)深造是從事科研工作的主要方式。模塊式培養(yǎng)奠定了學(xué)生的科研工作基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生考研，重視思想動(dòng)員工作，將有意向考研的同學(xué)，分流到考研培養(yǎng)班。生物學(xué)技術(shù)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生很難選擇將來(lái)的研究方向。作為意義重大、極富發(fā)展?jié)摿Φ纳飳W(xué)學(xué)科，下屬的二級(jí)學(xué)科包括植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等主要的傳統(tǒng)學(xué)科，同時(shí)，隨著生物科技的發(fā)展，又新興起了一些新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。因此，分流考研班級(jí)的培養(yǎng)內(nèi)容包括報(bào)考指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)、復(fù)試專(zhuān)業(yè)課準(zhǔn)備以及調(diào)劑幫助等。

根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣及基礎(chǔ)條件幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，并為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展考研專(zhuān)業(yè)課設(shè)置，配備指導(dǎo)教師進(jìn)行理論課輔導(dǎo)。尤其是在復(fù)試前根據(jù)考取的專(zhuān)業(yè)為學(xué)生制定教師指導(dǎo)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)技能及面試的答題技巧，使學(xué)生能順利通過(guò)復(fù)試。對(duì)于達(dá)到國(guó)家錄取分?jǐn)?shù)但卻沒(méi)被錄取的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)劑，幫助搜集一切可用信息，為學(xué)生聯(lián)系可調(diào)劑學(xué)校，使學(xué)生能如愿繼續(xù)深造。

五、分流模塊式人才培養(yǎng)效果

通化師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)采取分流模塊式人才培養(yǎng)方式，全面提升了生物科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見(jiàn)成效。模塊式人才培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到大幅度提升。近三年學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，且多次參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、教師教育技能等比賽，參賽學(xué)生近百人，參賽作品百余項(xiàng)，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)。每年平均有20%以上的學(xué)生考取碩士研究生，得到社會(huì)各界的一致好評(píng)。

在做畢業(yè)生質(zhì)量回訪調(diào)查的過(guò)程中，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的滿意度非常高，成功就業(yè)的畢業(yè)生所在教學(xué)單位、企事業(yè)部門(mén)認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作中能夠很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，工作成績(jī)顯著；而考研的畢業(yè)生所在學(xué)校認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)?？傊?，準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的分流模塊式人才培養(yǎng)使生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

但是分流模塊式人才培養(yǎng)方式，需要繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，應(yīng)該實(shí)行更靈活的學(xué)分制，修訂不同符合分流培養(yǎng)、模塊教育的人才培養(yǎng)方案，按照專(zhuān)業(yè)、興趣及學(xué)生特點(diǎn)，組織小班授課。不斷深化教學(xué)改革，從教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行改革，既能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，更要突出優(yōu)秀人才的個(gè)性特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)分流模塊式人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，從分流模塊式培養(yǎng)方式入手，結(jié)合生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，從而使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)考研等方面的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娘輝，周云龍，張松等. 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐[J]. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（4）：8-11.