論獨立學院的慕課教學研究

摘 要： 慕課教學（MOOC）是一種新型的教育學習模式，自誕生時起就在全世界范圍內飛速發(fā)展，我國的高等教育也受到這種新型教學模式的巨大影響。做為國內高等教育的重要組成部分之一的獨立學院，在一些課程的教學中也與這種新型教學模式產生了緊密的聯系與結合。本文就以天津大學仁愛學院所開設的《大學計算機基礎》為例重點闡述符合獨立學院自身特點的慕課教學模式。

關鍵詞：慕課教學 MOOC+SPOC模式 獨立學院 計算機基礎教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0223-02

引言

慕課一詞是指大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是一種新型的，便捷的教育學習模式。這一新興的課程教學模式支持學習者通過在線視頻，博客，論壇等網絡平臺進行自主學習，并充分利用網絡平臺進行自我解答輔導或與教師進行在線交流輔導。這種新型的教學模式自誕生起便在全世界飛速發(fā)展，中國的高等教育也受到這種新型模式的巨大影響。作為國內高等教育重要組成部分的獨立學院，肩負著推廣高等教育普及化，大眾化的目標，也必然要與慕課這種新興教學模式發(fā)生緊密的聯系。[1，2]但獨立學院由于其自身的一些特點，如被教學的對象知識基礎水平較低，學習的主動性較差等，決定了必須要探索總結出符合獨立學院本身發(fā)展的慕課教學方式。因此，本文就以我校天津大學仁愛學院開設的公共基礎課程《大學計算機基礎》為例重點闡述相關的教學對策與方法。

一、教學對象分析及教學內容設置

1.教學對象的分析

《大學計算機基礎》（以下簡稱大計）是高校一門非常重要的公共基礎課程，屬于課時多，量大面廣的通識核心課程。[3]《大計》具有理論與實踐相并重的鮮明特點，尤其重視對具體實踐操作技能的培養(yǎng)，課程中許多內容其本身的學習過程就是一個上機操作實踐的過程。我?！洞笥嫛氛n程的教學也經過了將近10年的發(fā)展，期間也進行了很多改革與探索，如逐步提高實驗課時的比重，將期末考核方式由原先的筆試改為上機測試等。但《大計》的整體教學模式仍是以傳統的教師為主，學生為輔的面授形式，這種傳統的方式對于計算機這類更新變化較快的學科而言，很難保持課程的發(fā)展更新性與先進性。而慕課基于其開放性，在線性，大規(guī)模性等特點，是與計算機基礎學科的發(fā)展緊密呼應的。

正是基于以上原因，我校計算機基礎教學部于2015-2016學年第一學期積極推行了《大學計算機基礎》的重要課程改革，對信息工程系和計算機科學與技術系2015級學生共計700余人試行《大計》慕課課程試點教學。在2016-2017學年第一學期，計算機基礎教學部繼續(xù)對這門公共基礎課程的教學方式進行改革與探索，在總結了上一階段的相關教學改革經驗基礎上，本階段采取了MOOC+SPOC模式，即教師課堂授課與學生自主學習相結合的模式，將過去完全由學生自學改進為增加了教師在教學過程中的作用。并將本次的教學改革試點對象放在我校機械工程系中的機械制造及其自動化專業(yè)，管理系中的財務管理專業(yè)以及計算機科學與技術系（包括計算機科學與技術，軟件工程兩個專業(yè)）全體四個專業(yè)的2016級新生620余人，整個教學過程自第4周開始，第19周結束。之所以在以上專業(yè)進行課程的試點改革，是由于以上專業(yè)的特點和所開課程是與計算機方面的知識緊密相連的。

機械制造專業(yè)與財務管理專業(yè)除了開設《大學計算機基礎》之外，后面還將學習《計算機程序設計C》，《Python語言程序設計》等計算機程序設計方面的基礎課程，未來這兩個專業(yè)在高年級中的課程設計實習中也還將接觸到與計算機方面相關的知識，如機械專業(yè)的課程設計將運用到C語言方面的知識，財務管理專業(yè)的專業(yè)課程設計將運用到Excel電子表格等方面的知識。并且這兩個專業(yè)在一些省市是屬于本科二批招生，學生的整體素質略高于其他各專業(yè)，比較有利于開展慕課的教學。

計算機科學與技術系由于其鮮明的專業(yè)特點，學生們在四年的學習中要掌握大量的計算機方面的專業(yè)知識，因此打好一個堅實的基礎也是非常重要的。同時針對計算機系過去幾屆學生計算機基礎知識掌握效果不是非常理想的情況下，通過慕課課程“因材施教”的方法，指導本系學生充分利用慕課教學平臺，讓基礎較差的學生多次觀看課程視頻，理論聯系實際，逐步提高基礎知識的掌握水平，而對基礎較好的學生，通過慕課平臺學習更多的專業(yè)知識，以此實現自身知識水平的全面發(fā)展。

2.教學內容的設置

目前我校開展的《大學計算機基礎》慕課教學尚為試點階段，所采用的一些形式為：

2.1學生可以采用多樣學習形式，即教師課堂授課與課余時間自學相結合，同時利用網絡上的慕課課程教學資源來完成教學內容的學習，選用的慕課課程視頻資源為“中國大學MOOC”課程資源中的同濟大學《大學計算機基礎》（楊志強教授）網絡課程視頻。

2.2所采用的教材為

龔沛曾、楊志強等. 《大學計算機》（第6版）. 北京：高等教育出版社， 2009年.

冉娟、吳艷等. 《RAPTOR流程圖+算法程序設計教程》. 北京郵電大學出版社， 2016年

2.3相關的教學內容根據計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的設置有所不同，其中非計算機專業(yè)的教學內容中除學習計算機基礎知識之外首次引入程序設計基礎RAPTOR的內容。如表1所示。

二、教學過程及考核的具體實施措施

1.教學的整體實施過程

1.1開學初對學生們進行相關的課前培訓

在整個慕課課程學習之前，由相關的任課及輔導老師利用兩個半天共計8個課時的時間對四個試點專業(yè)的學生進行相關的課前培訓，為學生詳細講解整個課程的學習過程和學習技巧以及與之相關的網上MOOC課程用戶注冊激活，在線上機練習與考試系統的使用等。

1.2實行MOOC+SPOC學習形式

整個課程的學習階段主要采用“MOOC+SPOC”形式，（SPOC為Small Private Online Course的簡稱，即小規(guī)模限制性在線課程[4]）即教師課堂授課與學生在MOOC課程網上自主學習相結合的方式。要求學生在完成正常教學安排的課時外，也要按照教師布置的任務觀看MOOC課程，完成MOOC課程上布置的作業(yè)和參與討論以及練習“大學計算機基礎在線考試系統”中的習題庫，有機的將課內外學習相結合，并在整個教學過程中進行相關的教學跟蹤（根據教學安排每周必須要完成相應學習內容和學習要求，并向每位學生和所在專業(yè)輔導員發(fā)布學習情況，如視頻觀看進度、測驗成績等。），作業(yè)互評（學生們可以對相互之間的作業(yè)進行互評，以學生“作業(yè)互評”作為本課程的考核指標之一。），在線交流（積極參與討論，要求不僅提出問題，還要能夠回答同學之間提出的問題，以在“論壇活躍度”作為本課程考核的指標之一。

1.3課程實驗方式的循序漸進化

由于《大計》是一門非常重視實踐操作的課程，因此上機實驗也是課程的重要組成部分。在整個課程的上機實驗中，采取的是循序漸進，多樣化的形式。任課教師首先將計算機課程考試系統中的題目進行基礎題目，綜合題目等不同的分類，首先讓學生練習由基礎知識構成的題目，在練習多次熟練掌握的基礎上進行各類綜合題目的練習，并根據每個專業(yè)的特點布置一些與本專業(yè)學習內容相關的大型綜合型題目，如校報制作，論文排版，表格數據分析等，以此提高學生的綜合應用能力。

另外，在程序設計課程的上機實驗中也是采用這種漸進方式，在講述若干基礎知識點后立即讓學習練習與之相關的題目，再逐步擴展綜合各類知識點，使學生在編寫相關程序時也能夠實現一個由簡入繁，循序漸進的過程，從而達到加深學生學習的印象，鞏固學習的效果，開拓發(fā)展學生的計算思維能力。

1.4學習時間靈活

學生除了按照規(guī)定的課程時間（平時的上課時間以及每周一至周四晚上6：30-8：30）來機房實驗室學習之外，也可以根據自身情況自行安排時間進行學習計算機基礎慕課課程并練習學?！按髮W計算機基礎在線考試系統”平臺中的題庫。同時為了方便促進學生的學習，學校也提供了免費的上機時間并將此四個專業(yè)學生上機卡內原有公費機時2250分鐘（50節(jié)課）增加到4000分鐘（約88節(jié)課）。

1.5教師輔導方式的多樣化

在整個慕課教學過程中，為了更好的解答學生們在自主學習過程中出現的任何問題，課程輔導教師與學生采用網上交流的方式或是在所安排的機房實地輔導解決。學生們可以通過加入由輔導教師所建立的“大學計算機基礎”課程群來提出問題，輔導教師將會及時做出解答，同時輔導教師也會每周統計學生的相關出勤情況，以便更好的了解學生的學習動態(tài)。

2.課程的考核形式

2.1本課程最終的考核由多個環(huán)節(jié)構成，全面評價學生的應用能力和綜合能力，包括在線學習成績和線下成績兩個部分，具體如表2所示：

2.2因該門課程采用慕課方式進行教學，教師無法隨時觀測到學生平時的學習動態(tài)，為了更好的督促學生自主學習，每個教學內容模塊都將進行階段性考核，考核結果將記為平時成績。

2.3課程考核環(huán)境：線下單元測試、期末考試均采用學院“大學計算機基礎在線考試系統”。

2.4課程考核要求：教學過程中任何階段性考核、期中考核、期末考核無故缺考者，該部分考核成績都將記為零分；課程學分獲得最終以學生通過課程考核合格作為唯一標準。

三、課程教學改革所取得的成績

縱觀16-17學年第一學期，計算機基礎教學部的相關教師在總結上一階段慕課教學改革的經驗基礎上，針對我校獨立學院學生的具體情況，繼續(xù)對此門課程進行了大膽的改革與探索，將原先單一的純慕課方式改進為MOOC+SPOC模式，豐富了教學手段和管理模式，經過一個學期的試點探索，使學生們圓滿的完成各項教學與考核任務，并為今后的繼續(xù)改革與探索積累了寶貴的經驗。主要體現以下幾點：

1.學生的學習自主積極性比過去有了很大的提高，包括開學初期的慕課課程網絡注冊選課，課堂與老師的互動，網上的課程學習情況等大部分同學都是積極努力的去完成，初步形成了一個良好的學習氛圍。

2.學生們的知識范圍得到了拓展，本次課程改革首次在非計算機專業(yè)中引入了程序設計方面的基礎知識，學生們通過學習初步了解了程序設計的算法流程設計，從而提高了自身的計算思維能力，為今后學習其他課程拓展了一個良好的知識空間，打下了堅實的基礎。

3.學生通過學習獲得了包括網絡與實體課堂在內的非常豐富的教學資源。在課程的教師配備上，由任課教師與課程輔助教師共同指導學習。其中任課教師負責課堂授課，課程導學等方面，輔導教師作為任課教師的輔助與補充主要負責課程的上機實驗輔導以及課程的網絡輔導部分。任課教師與輔助教師互為統一的整體，共同協作，極大的提高了課程的教學效率。

4.學生上機實驗比重比過去有所提高。由于《大計》是一門非常重視實驗操作的課程，所有的知識點都是通過相關的題目來展現，所以實際的操作練習是非常重要的環(huán)節(jié)。本學期由于增加了專門的課上練習時間，加上課余時間的練習，學生們的練習效果比過去有所提高，與任課及輔導教師就一些不懂的問題進行溝通交流的次數也有大幅的增加。最終體現在每次階段考核和期末測試的成績上，比起其他專業(yè)雖然考核的題目難度有所增加，但最終的成績還是優(yōu)于其他專業(yè)的學生。

四、總結與未來展望

本階段的教學改革盡管取得了一些成績，但也仍存在一些問題與需要總結的地方，如有的學生自主學習的主觀能動性仍較淡薄，缺乏自主學習的方法和能力，主要是由于學生在過去的學習生涯中已經習慣于老師教，學生學的教學模式，不理解何為自主學習，如何自主學習，自主學習的方法是什么。部分學生也不理解學習《大計》這門課程的目標和意義，與本專業(yè)有何聯系等。

總結經驗，展望未來，《大計》課程今后的教學方式改革探索還有很長的路要走，其教學方式盡管是學生網絡自主學習，但也不能因此忽視教師的作用，教師應當讓學生們理解為什么要學習此門課程和學好此門課程的目標和意義。這就需要教師提高自身的教學境界，對自身的教學思維和領域進行擴展，今后的教學應主要從兩個方面出發(fā)，一是以提高學生的應用能力以及計算思維能力為主要目標，二是將此課程與一些計算機方面的考試例如計算機等級考試相聯系，為提高學生的考試通過率而發(fā)揮重要作用。相關教師可經常參加相關的計算機基礎教學方面的培訓和會議等，時刻掌握課程的最新發(fā)展動向，未來在課程教學和考核中注重相關知識與學生本專業(yè)的結合，注重提高學生的應用技術能力以及計算思維能力等。

參考文獻

[1]張丹，張愛云，“慕課”背景下獨立學院學生全面發(fā)展教育之思考，江西青年職業(yè)學院學報，2016，2：50

[2]馬繼紅，獨立學院慕課教學現狀與對策研究，教育教法探討與實踐，2015：201

[3]閆雒恒，皇甫中民，“慕課”下的高校計算機基礎教學改革創(chuàng)新思考，高教學刊，2015：146

[4]康葉欽，在線教育的“后MOOC時代”—SPOC解析，清華大學教育研究，2014，2：87

作者簡介：朱鵬飛，（1982.10-），碩士研究生學位，天津大學仁愛學院計算機科學與技術系所屬計算機教學與實驗中心實驗教師，助理實驗師。