軟筆書法教育之我見

崔繼蕓

摘 要：為大力宣傳中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情懷，提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展，書法教育也在悄然興起。

關(guān)鍵詞：書法教育；毛筆書法；教材

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）08-0252-01

漢字是中國文化傳承的載體，書法是文字傳承的藝術(shù)形式，在晉朝之前，文字主要用于記述重大事件，晉之后文人墨客將書法作為一種藝術(shù)形式，進入自覺階段，通過線條之美表達書者的情感。毛筆在中國古代是普遍的書寫工具，而現(xiàn)今我們將硬筆作為書寫工具，毛筆的使用需要不斷減少，需要重新重視書法教育，尤其是中小學(xué)生的軟筆書法。

一、書法教育的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，軟筆書法逐漸進入中小學(xué)生課堂，以弘揚中華傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，通過九年義務(wù)教育傳播書法，秉承從娃娃抓起的觀念，大力推廣書法文化，但是很多問題也隨之而來。

首先是書法教師專業(yè)性問題，由于書法專業(yè)本科招生數(shù)量有限，符合中小學(xué)用人單位要求的書法教師數(shù)量較少，部分學(xué)校用在職語文教師，美術(shù)教師或音樂教師等臨時兼任，學(xué)生得不到專業(yè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)校與校外機構(gòu)合作，進行書法教學(xué)；其次是教材選用問題，教育局出臺相關(guān)政策，并未規(guī)定統(tǒng)一教材，在教材和書體的選擇上也未做全面規(guī)范，具有靈活性。但是這也使書法課程的教學(xué)進度和質(zhì)量參差不齊，不利于普遍提升書法水平。此外，老師、學(xué)生和家長的重視程度，也影響教學(xué)水平，就沈陽而言，大部分家長片面重視學(xué)習(xí)成績，注重應(yīng)試教育，而忽略如書法等傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，甚至?xí)屑议L認為學(xué)習(xí)軟筆書法是無用之舉。在家長的帶動下，中小學(xué)生沒有形成獨立的世界觀，會受家長的影響，認為只有高分才是王道。嚴(yán)重影響軟筆書法的教學(xué)效果。

二、中小學(xué)書法教育中的得失

書法進課堂項目，要求三年級以上的中小生學(xué)習(xí)軟筆書法，有利于學(xué)生了解漢字演變，漢字含義，以及漢字的間架結(jié)構(gòu)。同時也可以通過對書法課程學(xué)習(xí)重新鞏固漢字書寫，彌補電腦廣泛使用之后的錯別字和提筆忘字現(xiàn)象。

書法學(xué)習(xí)需要對字帖進行臨摹，學(xué)生可以通過對字帖學(xué)習(xí)，了解書者所處時代的特點，也可以把臨摹作品看做古文進行學(xué)習(xí)，因為字帖之中沒有句讀，借此學(xué)習(xí)斷句的方法。這樣不僅僅提升書法水平，也能通過字帖這第一手資料，提高歷史和文學(xué)水平，一舉多得。

對于書法創(chuàng)作，低年級的學(xué)生可以選擇四字成語，或者是楹聯(lián)，這也有利于語文基礎(chǔ)知識的積累。高年級的學(xué)生，可以臨習(xí)古詩或者古文，在練習(xí)書法作品的同時，鞏固對所學(xué)古詩文的背誦。甚至可以選擇如《三字經(jīng)》《千字文》等內(nèi)容進行書寫，即練習(xí)了書法功力，也加強對傳統(tǒng)蒙學(xué)的了解。

所以，學(xué)習(xí)軟筆書法，可以將很多知識融匯貫通，慢慢滲透到書法教育中，與學(xué)生進行互動，實現(xiàn)學(xué)中玩，玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

當(dāng)然中小學(xué)的書法教育也存在很大的問題，其中最大的問題書法教還是已提及過的教師選用。因為教學(xué)設(shè)置原因，很多學(xué)校外聘書法家進行指導(dǎo)教學(xué)。對于書法家的教學(xué)，存在以下幾點問題：第一，書法家的教學(xué)方式，是否適合中小學(xué)生，多數(shù)書法家未經(jīng)過正規(guī)師范院校培訓(xùn)，對于教學(xué)重點難點的設(shè)置，是否符合中小學(xué)生發(fā)展階段，教學(xué)方式及內(nèi)容中小學(xué)生能否接受吸收。

其次，字體和字帖的選取，也是需要關(guān)注的重要問題。在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中提出，小學(xué)3-4年學(xué)習(xí)臨摹楷書字帖，雖都為楷書字帖，但是歐陽詢、褚遂良、顏真卿、柳公權(quán)等人的楷書字體也不盡相同，在學(xué)書過程中，字帖的選擇應(yīng)由教師統(tǒng)一規(guī)定，還是有學(xué)生自行選擇？唐代書家孫過庭曾在《書譜》中提到“神怡務(wù)閑，一合也；感惠徇知，二合也；時和氣潤，三合也；紙墨相發(fā)，四合也；偶然欲書，五合也”也就是說，當(dāng)學(xué)書者想要學(xué)寫時，就是最合適的時機，那么對于書帖的選擇，筆者認為，也應(yīng)該按照書者喜好進行選擇。但這無疑為整個課堂講解帶來難度。

三、普及書法教育的利弊

國家相關(guān)政策要求中小學(xué)學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)書法課，有條件的學(xué)校，可以設(shè)置書法教室，這是對書法尤其是軟筆書法推廣的好方式。書法走入課堂，使中小學(xué)生了解文字演變，了解文字歷史，了解中國傳統(tǒng)文化，增強民族自尊自信，有利于對中小學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，重視中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。

書法普及教育對于軟筆書法傳承具有深遠意義，在古代毛筆是傳統(tǒng)書寫工具，基本上讀書識字的學(xué)生都會使用毛筆，例如明代科舉考試，考卷書寫字體猶如印刷版本。但是現(xiàn)在我們使用硬筆，對毛筆接觸較少，尤其是年輕人，基本上不了解軟筆書法。而書法教育進入中小學(xué)，使學(xué)生了解軟筆書法，能夠基本掌握持筆方式和書寫方法。

當(dāng)然在學(xué)校中的書法課程，時間較短，內(nèi)容較少，對于有興趣的學(xué)生，未能真正做到詳盡的學(xué)習(xí)。同時筆者認為書法等藝術(shù)形式的培訓(xùn)應(yīng)該注重個性培養(yǎng)，每個個體對藝術(shù)的理解不盡相同，所以應(yīng)該在普及教育的同時，重視個性的培養(yǎng)。但無論如何，普及書法教育是必須做的一項工作，只有在接觸書法之后，學(xué)生才會對書法有興趣，從而進一步進行學(xué)習(xí)研究。

漢字是中國的標(biāo)志，具有極強的民族特色，在漢字中包含了中國文化特色，是中華五千年文化的積淀，而書法，顧名思義便是書寫之法，將具有中華特色的文字，通過特殊的工具——毛筆進行書寫創(chuàng)作，這無疑是一種文化傳承的體現(xiàn)，是中華兒女的驕傲。