創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題

白銀軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；注意；問題

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0108—01

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材對(duì)重要的內(nèi)容按照“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排。在實(shí)際教學(xué)中，雖然有不少教師意識(shí)到教學(xué)情境的重要性，但往往由于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離目標(biāo)、空洞虛假、花哨繁復(fù)，使得教學(xué)情境沒有起到應(yīng)有的作用。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想使教學(xué)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。它的作用是把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)的知識(shí)，搭起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體形象的兒童思維之間的橋梁，用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支持、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法去解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果單純地為了營(yíng)造氛圍、追求有趣而創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)沖淡主題，偏離目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題。

例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，筆者先用了2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀察硬幣的正反兩面各有什么，說說自己的發(fā)現(xiàn)。然后用了4分鐘的時(shí)間讓同桌間進(jìn)行拋硬幣游戲和左右手藏硬幣的游戲，并匯報(bào)游戲的結(jié)果。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，會(huì)用“可能”、“不可能”、“一定”這些詞匯來(lái)描述事件的發(fā)生情況。課后筆者進(jìn)行了反思，在設(shè)計(jì)觀察硬幣的活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在開展拋硬幣和藏硬幣的活動(dòng)之前，筆者沒有提出明確的要求，學(xué)生不知道該關(guān)注什么、研究什么，致使活動(dòng)成了沒有目標(biāo)的瞎玩。

二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)連接點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)的問題情境無(wú)論來(lái)自數(shù)學(xué)外部或內(nèi)部，都應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，找準(zhǔn)兩者的連接點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入情境后能自然而然地聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，找不準(zhǔn)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生在情境中留戀忘返，遲遲不能切入中心，步入正軌。不但浪費(fèi)時(shí)間，而且失去情境應(yīng)有的作用。因此，創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)連接點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。教師問：“同學(xué)們，看看你同桌的長(zhǎng)相和你一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣！”教師說：“對(duì)，不一樣。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，看看你的同桌有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生連比帶劃地嚷嚷了半天后，被教師點(diǎn)起來(lái)一一作答。6分鐘過去了，學(xué)生依然興致勃勃，意猶未盡。這時(shí)，教師示意安靜，用投影出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體的圖象，說：“同學(xué)們?cè)賮?lái)觀察一下，這些幾何形體有什么特征呢？”教室里頓時(shí)啞然無(wú)聲……

在此例中，同桌的長(zhǎng)相特點(diǎn)與所要認(rèn)識(shí)的幾何形體的基本特征之間沒有必然的聯(lián)系，找同桌長(zhǎng)相特點(diǎn)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的基本特征并沒有什么幫助，這種牽強(qiáng)附會(huì)的教學(xué)情境不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，影響學(xué)習(xí)效率的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境要直接簡(jiǎn)潔，適量得體

創(chuàng)設(shè)情境并非多多益善，應(yīng)該注意適度、適量、得體。一節(jié)課中不宜出現(xiàn)過多的沒有關(guān)聯(lián)的情境，情境能夠整合的就應(yīng)該整合，盡量在一個(gè)情境中解決多個(gè)問題；不能整合的，可以通過一個(gè)主題把多個(gè)小活動(dòng)串聯(lián)成大活動(dòng)。這樣聯(lián)結(jié)起來(lái)后，思路比較清晰，目標(biāo)比較明確。同時(shí)，情境中不宜出現(xiàn)過多的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，否則會(huì)沖淡主題和目標(biāo)，而且無(wú)效的活動(dòng)會(huì)擠占過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小猴研制出了一種奇異的果樹，果樹豐收，召開“豐收聯(lián)歡會(huì)”的情境，真正的教學(xué)內(nèi)容“倍數(shù)關(guān)系”只到最后才得以“出場(chǎng)”。而此前繁復(fù)的情節(jié)干擾了學(xué)生的注意力，使得教學(xué)問題的引入顯得繁瑣而艱澀。

四、創(chuàng)設(shè)情境要富有內(nèi)涵，啟發(fā)思維

教學(xué)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)服務(wù)的，所以，情境創(chuàng)設(shè)不但要蘊(yùn)涵將要學(xué)習(xí)、探究的信息和內(nèi)容，而且還要能連接學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。

例如，一位教師在教學(xué)“和是6、7的加法”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：小華給學(xué)校送來(lái)7盆花，要分別擺在校門口的兩側(cè)，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙擺一擺，你能想出幾種擺法？學(xué)生在這樣的情境中，邊用學(xué)具探索邊寫出了和是7的各種加法算式。這樣的活動(dòng)情境不但能引導(dǎo)學(xué)生很快解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

如果為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)提示性問題，規(guī)定活動(dòng)的方法步驟，設(shè)置狹隘的思維軌道，使得學(xué)生無(wú)需思考探究或者稍加嘗試就可以得出結(jié)論，這樣就會(huì)降低情境的價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是不利的。如果情境缺乏內(nèi)涵，不跟學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，則圖片、視頻、游戲等就成了助興的手段和教學(xué)的擺設(shè)，大量的時(shí)間就會(huì)在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走，不利于教學(xué)效率的提升。

編輯：謝穎麗