淺談小學數(shù)學教學中學具的使用

張靜

【關鍵詞】 數(shù)學教學；學具；使用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0107—01

小學數(shù)學對于小學生來說是一門抽象的學科，教學中學具的使用有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。課堂中，教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者，學生是學習的主體、實踐者。而小學生在此階段處于抽象思維和接受能力較弱的階段，學習和理解數(shù)學知識有一定難度。為了提高數(shù)學教學質量，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)以及操作能力，教師應當把抽象的數(shù)學知識以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生在觀看和動手操作的過程中獲取數(shù)學知識。下面，筆者結合數(shù)學實踐，談談小學數(shù)學教學中學具的使用。

一、合理使用學具，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習的動力。而合理利用學具，可以使抽象的教學內容更加直觀形象，符合“在玩中學”的理念，能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學數(shù)學教學中，教師要引導學生合理使用學具，讓他們在操作過程中獲取知識。

例如，學習“三角形內角和是180°”的時候，可以引導學生剪出任意一個三角形，探究三角形的三個角通過折疊可以組成一個平角。在動手操作的過程中，會有學生提出折不出來或者不會折，這時需要教師及時進行引導，輔助學生探究，從而幫助他們找到折出平角的技巧和方法。通過這樣的探究過程，使學生在輕松愉快的活動中掌握了書本上抽象的概念，提高了學習的興趣。

二、有效使用學具，經(jīng)歷數(shù)學概念形成的過程

心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是 “感知——表象——概念”這樣一個過程，而學具操作符合這一規(guī)律，能使學生從被動地聽轉變?yōu)橹鲃拥貙W，充分調動學生的各種感官參與教學活動，獲得感性認識，形成知識理解的表象，還可以誘發(fā)學生積極探究，從事物的表象概括出其本質特點，進而理解數(shù)學概念。

例如，在教學“平均分”這一概念時，可以讓學生先把8個梨（圖片）分成兩份。在此過程中，會出現(xiàn)四種結果：1人得1個，另1人得7個；1人得2個，另1人得6個；1人得3個，另1人得5個；2個人各得4個。接著引導學生觀察后討論：對比第四種分法與前三種分法有什么不同？學生通過討論，發(fā)現(xiàn)第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出 “平均分”的概念。通過學生分一分、擺一擺的操作活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，促使他們悟出“平均分”這一概念的本質特點就是每份“同樣多”，從而形成數(shù)學概念。

三、注重教學時機，適時總結操作方法

數(shù)學課堂教學中，學具的操作是最重要的過程，也是突破教學重點和難點的過程。在幫助學生理解和感受知識的形成過程中，要嘗試歸納和總結，提煉操作的使用步驟，促使把對知識的感性認識上升為理性認識。因此，在數(shù)學課堂教學中，筆者注意把握教材內容的重、難點，提前預設教學過程中操作的時機與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設計操作過程中學生需要觀察和思考的問題。

如，“倍的認識”是低年段數(shù)學教學中的一個難點，教學過程中，筆者設計了如下操作實踐練習：讓學生第一行擺兩根小棒（這里明確強調兩根是一份，要兩根同時在一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根小棒是一份，擺三份，擺完后問：“第一行的兩根小棒是幾份？第二行兩根擺了這樣的幾份？”學生回答后，又強調：“第二行有這樣的三份，因此第二行就是第一行的3倍，也就是說，第二行是3個2”。通過動手操作，學生感知了什么是一份，什么是幾份，清楚地理解了倍的含義。接下來讓學生運用實物卡片進行了練習，鞏固認知，教學效果事半功倍。

總之，學具只是課堂教學的一種工具，其使用的最終目的是幫助學生更好地認識和了解抽象的數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的意識和動手操作的能力，讓學生更積極、更主動地參與到課堂教學活動中。因此，教學中，教師要引導學生靈活應用學具。

編輯：謝穎麗