淺談理想語文課堂游戲教學的策略回歸

周桂花

【摘要】游戲教學使課堂變得立體、生動、鮮活和富有情趣，被廣大語文教師青睞而廣泛地使用，但使用時遇到的問題頗多。本文著重對如何優(yōu)化游戲教學的策略作相應的探討，從而促進學生主動閱讀、感悟語言、創(chuàng)造語言、體驗思想情感，來打造富有語文味的游戲教學理想課堂。

【關鍵詞】語文課堂 游戲教學 教學案例

盧梭認為，兒童最好是在生活、游戲中學習，不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。讓學生置身于特定的游戲情境中，不僅有益于他們認知的發(fā)展，而且能進一步調動起他們情感的充分參與。

游戲教學使課堂變得立體、生動、鮮活和富有情趣，一直以來被教師青睞而廣泛地運用到語文教學。然而，從當前課堂游戲教學的情況來看，產生了不同程度的偏移。在不少課堂上出現(xiàn)為游戲而游戲的現(xiàn)象，有花樣無內容，有熱鬧無實效，有高興無高效，擠占了課堂時空，忽略了語文能力的訓練。透視種種現(xiàn)象，理想的語文課堂游戲教學的策略，主要有以下幾種：

一、布置任務性游戲，驅動學生主動潛入閱讀的深海

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：如果老師不想方設法使學生產生情緒激昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此語文教學必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生特點的。任務性游戲能驅使學生不斷地研讀課文，從字里行間體會人物的心理，從而深刻地理解課文蘊涵的智慧。

比如，一位教師教學《狼和小羊》一課時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：告訴你們一個好消息，動畫片《狼和小羊》要招聘配音演員，誰想來試試？（課件播放沒有配音的動畫）學生們的興趣被激發(fā)起來了，圍繞如何“配好音”這一探究任務游戲，不斷地研讀課文。

像這樣讓學生給動畫配音、演課本劇、當導演等游戲，能不動聲色地驅動學生為完成任務而積極主動地沉下心來，潛心閱讀文本。

二、開展活動性游戲，帶領學生走進感悟語言的歡樂城

烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，恰當?shù)剡\用活動性游戲，不僅有助于學生體驗情感，還能促進學生對語言的感悟理解，使課堂充滿情趣。

比如，《落葉》一文的教學，理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”幾個動詞含義時，一位教師采用了游戲教學方法：

師：我們來做個游戲?，F(xiàn)在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現(xiàn)出來。但有一個要求，看誰的動作最有創(chuàng)造，誰的動作最美！

師：螞蟻“爬”。（學生表演，動作各不相同）

師：小魚“游”。（學生表演，動作各不相同）

師：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）

師：燕子“飛”。（學生表演，動作各不相同）

師：我發(fā)現(xiàn)同學們真了不起，你們表演小魚“游”過來，有的這樣…有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）

師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應快、動作美！準備。

師：現(xiàn)在比誰做得快！我只說一個字。

師：爬、游、飛……（學生表演）

師：躲?。▽W生大多鉆到桌子底下）

為了幫助學生理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”這幾個動詞，教師根據(jù)學生的心理特點，讓學生離開座位做相應動作，不是作生硬的解釋，而是進行直觀地感悟和體驗。此時的課堂氣氛一下子活躍起來，小小的課堂已儼然成了一個動物樂園。

三、組織趣味性游戲。引領學生步入積累語言的樂園

教學中，把樸實、唯美的語言變成死記硬背的過程，必然會降低學生的學習熱情。我們只有通過探究式的學習方式，組織趣味性游戲，讓學生自讀自悟，動口、動手、動腦，體驗積累語言的樂趣。

比如，有的教師把背誦美文《天安門廣場》《廬山云霧》等設計成讓學生們當導游的游戲，把背誦《恐龍》設計成“我是小小考古學家”的游戲等。設計一兩句話引導學生轉換角色進行自我介紹、敘述、表演等。尤其是童話類的課文，學生最感興趣，讓他們想辦法表演或把自己當作其中的角色等，學生不僅接受速度很快，而且興致也特別高。

在檢查積累的方法上，還可以開展背誦比賽，比誰背得對，背得快；做背誦接龍游戲，你背上句，我背下旬，你背第一段，我背第二段。如古詩就可以采用續(xù)背法，教師背前句，學生背后句，反之，亦然。學習園地中的成語、歇后語、諺語、名言和春聯(lián)，則可按小組進行“開火車”接龍游戲。這樣，學生背誦的興致也高了。

游戲，使積累的過程變得輕松，學生興趣濃厚，仿佛不是嚴肅的課堂，而是積累語言的樂園，這顯然提高了語言內化的程度和積累的效度，培養(yǎng)了學生自主積累的意識。

四、創(chuàng)編訓練性游戲，誘導學生踏入創(chuàng)造語言的殿堂

法國心理學家安利瓦隆說過：游戲，是為了活動本身而進行的活動。特別是由于這種活動沒有被較高的機能和目標所綜合，所以可以自由地進行。課堂中的學習目標，往往隱蔽在游戲的目標中，而游戲本身具有輕松與自由的特征。也許正是因為這樣，教師在課堂上一宣布“我們來玩?zhèn)€游戲”，學生們就會歡呼雀躍。想讓學生把句子說得更加具體，我們可以提出讓學生玩一種“吹泡泡”游戲，看誰能夠把句子“吹”得更大。

比如：如果把“星星眨著眼睛?！笨闯伞靶∨菖荨保涂梢园阉按怠背桑?/p>

“夜空中的星星眨著眼睛。”

“夜空中的星星在眨著亮晶晶的眼睛。”

“夜空中的星星在眨著亮晶晶的眼睛對我說晚安?！?/p>

學生的詞句創(chuàng)造能力，在一次次的句子擴充練習中得到了提升。在游戲的殿堂中，學生的潛力得到了開發(fā)，創(chuàng)造了屬于自己的語言。

五、重視體驗性游戲，引導學生奏響思想和情感的樂章

游戲多姿多彩的趣味性，使許多教師誤以為游戲不過是課堂教學的調味品。事實上，在學生們走進課文的過程中，在學生們感悟課文內涵的過程中，適合的體驗游戲能讓學生們在主動、積極、愉悅的狀態(tài)下更深刻地理解文章蘊涵的智慧，達到個體獨有的情感和思想的體驗。這時，課堂上將回響起學生思想和情感的樂章。

比如，在上《數(shù)星星的孩子》一課，講到“一顆，兩顆，一直數(shù)到幾百顆”時，老師提議：“我們也來玩?zhèn)€數(shù)星星的比賽好嗎？”看著大屏幕上閃閃的星星，學生們歡呼雀躍：“好！”于是學生們開始認真地數(shù)起來，數(shù)著數(shù)著，學生們累了，有的托著下巴數(shù)，有的因為星星始終在閃爍而迷糊了眼睛，索性不數(shù)了。在這一環(huán)節(jié)中，學生們理解了張衡“一直數(shù)到幾百顆”是多么了不起的事，也感受到科學家們對科學執(zhí)著地追求精神是多么令人敬佩。

游戲用它特有的想象功能把數(shù)星星的這個情節(jié)深深地印在學生心中，也許若干年后當他們有了自己的事業(yè)后，那滿天的星星會讓他們明白如何去全情投入地實現(xiàn)自己的抱負。

課堂中教師只要善用、巧用游戲教學，定會讓課堂妙趣橫生，也會讓學生在學習過程中收獲一份美妙的生命體驗。