談微觀史學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 

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[摘要]文章就微觀史學(xué)的含義進(jìn)行分析，結(jié)合微觀史學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望為高中歷史教學(xué)提供一定理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]微觀史學(xué)高中歷史小視角

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340085

對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用微觀史學(xué)對(duì)歷史中的某一人物或者某一歷史事件進(jìn)行詳細(xì)分析，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)、詳細(xì)、具體的了解，對(duì)其歷史成績(jī)的提升有積極作用。

一、微觀史學(xué)的含義

微觀史學(xué)是相對(duì)于宏觀史學(xué)而言的，指的是對(duì)歷史中的一個(gè)人物、一個(gè)事件或者一種組織制度進(jìn)行分析和研究，并采用排比、考證以及敘述的方式進(jìn)行歷史研究。采用這樣的方式所得出的歷史結(jié)論往往是較為具體的，其內(nèi)容十分詳細(xì)并具有一定的局部性特征。站在研究對(duì)象的角度進(jìn)行分析，其和宏觀史學(xué)之間存在的差別并不是最主要的問(wèn)題，它們之間存在著一些重疊的內(nèi)容，差別在于研究的方法和角度上的不同。微觀史學(xué)對(duì)歷史進(jìn)行研究的主要目的是對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行闡述。例如“明治維新”研究過(guò)程中，站在微觀的角度進(jìn)行研究，首先需要對(duì)“明治維新”發(fā)生背景進(jìn)行分析，按照年限對(duì)所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，這就是微觀史學(xué)。如果對(duì)這一歷史事件發(fā)生過(guò)程中的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等進(jìn)行研究和分析，這就是站在宏觀角度的研究方式。通常情況下，像“秦始皇的一生”“儒家思想”“王安石變法”等類型的歷史研究，均屬于從微觀史學(xué)角度分析。不管是微觀史學(xué)還是宏觀史學(xué)，均是歷史學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。

二、微觀史學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.分析歷史人物心理，把握歷史事件發(fā)展規(guī)律

高中歷史教學(xué)內(nèi)容存在著很多偉大的歷史人物，歷史的發(fā)展離不開人物的推動(dòng)。要想對(duì)歷史進(jìn)行充分了解，就需要對(duì)歷史人物進(jìn)行詳細(xì)分析。高中歷史教師教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所涉及的歷史人物及與之相關(guān)的歷史事件進(jìn)行研究。這種歷史研究方式正是微觀史學(xué)所倡導(dǎo)的方向。

例如教學(xué)“開辟新大陸”這一內(nèi)容時(shí)，如果先對(duì)西班牙的政治、經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行研究，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生距離感。因此教師可以先以歷史人物為主線，對(duì)哥倫布這一歷史人物進(jìn)行詳細(xì)分析，將哥倫布這一歷史人物當(dāng)作新大陸開辟研究的突破口。然后向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)新大陸開辟進(jìn)行研究。設(shè)置的問(wèn)題可以這樣：①哥倫布是以什么樣的目的進(jìn)行新大陸的開辟的？②哥倫布開辟新大陸過(guò)程中經(jīng)過(guò)了哪些航線？③哥倫布之后又有哪些歷史人物參與開辟新大陸的活動(dòng)，有什么樣的結(jié)果？利用這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生，就能詳細(xì)而具體地對(duì)這一歷史事件進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生對(duì)其有個(gè)較為全面的掌握和深刻的理解。

2.以小見大，從小視角研究歷史事件

歷史上發(fā)生過(guò)眾多大事件，這些事件的發(fā)生決定了歷史的主要發(fā)展方向，比如中國(guó)史中每個(gè)王朝的建立，世界史中每次戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)等。高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行充分研究和分析，深入了解這些事件發(fā)生的背景、原因、導(dǎo)火索、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等。通過(guò)對(duì)這些事件的詳細(xì)分析，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)有更加透徹的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要分析引發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么。教師給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自主探究。學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)以及教材的闡述認(rèn)識(shí)到，日本在明治維新之后國(guó)力強(qiáng)大，并走上資本主義道路，同時(shí)逐漸發(fā)展成為一個(gè)軍國(guó)主義國(guó)家，把物產(chǎn)豐富的中國(guó)作為主要侵略對(duì)象。與此同時(shí)，教師要學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中所發(fā)生的重大戰(zhàn)役進(jìn)行排列，可以通過(guò)查閱資料的方式來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生站在微觀的角度對(duì)這一歷史事件進(jìn)行分析和研究，從而詳細(xì)、具體地掌握了這一歷史事件。

教師站在微觀史學(xué)的角度對(duì)高中歷史中的某一人物或者歷史事件進(jìn)行分析和研究，通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題研究歷史事件或歷史人物的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)高中歷史的認(rèn)識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯龐丹丹）