高中歷史史料教學(xué)探微

鄧珍芳?オ?

[摘要]歷史史料是構(gòu)成歷史的文字與圖片等文獻(xiàn)材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到史料的重要意義，緊扣史料來開展歷史教學(xué)，提高歷史教學(xué)的有效性。文章結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)高中歷史史料教學(xué)展開研究。

[關(guān)鍵詞]高中歷史史料教學(xué)教學(xué)探討

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340083

新課程改革推進(jìn)過程中，歷史學(xué)科更為關(guān)注史料的應(yīng)用，要求教師不斷強(qiáng)化史料的教學(xué)價(jià)值，利用史料提高歷史教學(xué)的有效性。筆者對(duì)高中歷史史料教學(xué)作了如下探究。

一、注重史料的真實(shí)性

歷史容不得半點(diǎn)虛假。高中歷史教師在教學(xué)過程中，必須以真實(shí)的歷史人物與歷史事件為基礎(chǔ)，所以史料的真實(shí)性應(yīng)該是教師必須考慮的首要問題。教師在選擇史料的過程中，要牢固樹立“論從史出”的唯物史觀，從歷史史實(shí)出發(fā)，選擇有根有據(jù)的史料，并且加以儲(chǔ)備和積累。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)最真實(shí)的史料，不可盲目刪減、斷章取義。只有在真實(shí)的史料中，學(xué)生才能正確地學(xué)好歷史。

二、從教材的史料入手分析

在人教版的高中歷史課本中，很多史料直接在“歷史縱橫”、“資料回放”以及課后“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中的“學(xué)習(xí)延伸”部分給出。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有典型性和啟發(fā)性。如果教師能夠充分認(rèn)識(shí)到這部分史料的重要性，在教學(xué)中加以分析和應(yīng)用，便有助于快速而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。例如，教師在教學(xué)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》一課中提到了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張，可在“資料回放”這個(gè)環(huán)節(jié)給出《漢書·董仲舒?zhèn)鳌分械氖妨掀?。由于學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有一定的理解能力，因此教師僅需要為學(xué)生閱讀此段并簡(jiǎn)單加以解釋。這段史料能夠加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與自主探究能力。

此外，教師也可以將不同章節(jié)的史料加以融合和對(duì)比，這樣能夠使學(xué)生有一個(gè)整體的史料觀，對(duì)歷史知識(shí)有整體把握能力。例如，人教版必修一中的古希臘民主政治的史料和必修三中蘇格拉底思想、馬丁·路德《九十五條論綱》和盧梭的《社會(huì)契約論》等史料，如果教師能夠加以綜合整理，便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為全面的信息，使學(xué)生更深刻地了解古希臘人文主義思想起源與發(fā)展的歷程。

三、選擇多樣性的史料

史料選擇應(yīng)該多樣性，只有這樣才能夠豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生在多樣化的史料中獲取更為豐富的歷史知識(shí)。多樣性包括兩個(gè)方面：一個(gè)是史料類型的多樣性，一個(gè)是史料視角的多樣性。

1.注重史料類型的多樣性

史料的類型包括很多，比如說文字史料、圖片史料、視頻史料、口述史料等。教師應(yīng)該結(jié)合不同的史料類型，利用第一手和第二手史料進(jìn)行歷史教學(xué)。比如，在講授中華文明的起源時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些文字方面的史料（如史家著述）、圖片方面的史料（如考古發(fā)現(xiàn)）等，還可以選擇一些視頻史料（如紀(jì)錄片），通過多種史料互相結(jié)合，多方面印證中華文明的起源，使學(xué)生獲得更為豐富的歷史認(rèn)識(shí)。

2.注重史料視角的多樣性

“盲人摸象”的故事告訴我們，要多方面考慮問題，多視角觀察問題。在歷史這門學(xué)科中，不同的史料由于記錄者的不同，會(huì)存在著視角或立場(chǎng)的不同，只有綜合多種視角，才能夠獲得最接近真相的歷史史實(shí)。因此，對(duì)于同一歷史人物或者同一歷史事件，教師應(yīng)該注重選取不同視角的史料來綜合分析。例如講租界的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)局限于教材中單一的史料，而是為學(xué)生展示相關(guān)的照片資料，如上海租界工部局大樓照片、巡捕房國(guó)籍不同的警務(wù)人員的照片、五卅慘案現(xiàn)場(chǎng)的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺(tái)照片等，由于拍攝者的不同，這些史料的視角是不同的，而這些視角綜合起來又能夠證明租界的基本特點(diǎn)即列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略和殖民統(tǒng)治的基地，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到租界為中國(guó)帶來了西方的文明，在一定程度上推動(dòng)了近代中國(guó)的市政建設(shè)和城市化進(jìn)程。

四、結(jié)語

高中歷史教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀，使學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。在這樣的教學(xué)目的主導(dǎo)下，教師應(yīng)該關(guān)注史料教學(xué)，因?yàn)槭妨辖虒W(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維與歷史觀形成方面意義重大。為此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該注意史料的運(yùn)用，不斷探索史料的應(yīng)用方法，提高歷史教學(xué)的水平與質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）