讓質(zhì)疑成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣

吳正文

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；習(xí)慣；氣氛；途徑

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0050—01

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一個(gè)學(xué)生倘若對(duì)問(wèn)題沒(méi)有懷疑、批判、分析和實(shí)證的精神，自然難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更別說(shuō)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題了?？梢?jiàn)，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生愿問(wèn)敢問(wèn)

黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”這種無(wú)疑、多疑、解疑的過(guò)程，就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境，在和諧的師生關(guān)系、融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。要使學(xué)生“有疑”，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。對(duì)于提出了問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是否有思考價(jià)值，都應(yīng)肯定學(xué)生勇于動(dòng)腦和思考，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

二、開(kāi)拓質(zhì)疑途徑，學(xué)生會(huì)問(wèn)想問(wèn)

1. 名言激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生愿意質(zhì)疑

青少年學(xué)生處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們精力充沛、富有活力，有強(qiáng)烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言和名人事例，以此來(lái)啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。古今中外，有許多關(guān)于質(zhì)疑的名言，孟子的“盡信書則不如無(wú)書”；程頤的“學(xué)者先要會(huì)疑”。另外，教師可以利用課堂或課余時(shí)間相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、激勵(lì)，使他們充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑對(duì)于讀書、學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生愿意質(zhì)疑。

2. 榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住契機(jī)，闡明質(zhì)疑是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是人類學(xué)術(shù)、文化進(jìn)步的第一步。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講講在鉆研教材時(shí)遇到的疑問(wèn)，以教師自身為榜樣，促使學(xué)生始終帶著疑問(wèn)讀書。

（2）要及時(shí)表?yè)P(yáng)第一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，肯定其質(zhì)疑問(wèn)難的精神，以激勵(lì)其他學(xué)生積極質(zhì)疑。也許第一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么意義，但對(duì)于其他學(xué)生來(lái)講，它是嶄新的、是新奇的，所以教師切不可忽視第一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑?？隙ǖ谝粋€(gè)學(xué)生的質(zhì)疑是激發(fā)其他學(xué)生積極質(zhì)疑學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的開(kāi)端。

三、教給質(zhì)疑方法，學(xué)生問(wèn)對(duì)問(wèn)好

1. 在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中除了要求學(xué)生完成一般任務(wù)之外，還應(yīng)指出“不提問(wèn)題不讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”。讓學(xué)生將預(yù)習(xí)課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。

2. 從課題進(jìn)行質(zhì)疑。題目好比文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)全文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，能夠起到很好的教學(xué)效果。

3. 從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手質(zhì)疑。如，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我們可以抓住“紋絲不動(dòng)”這一重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐步理解。這樣既培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。

4. 從難句入手質(zhì)疑。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是教師在教學(xué)時(shí)不可能將一篇文章的每個(gè)句子都講一遍，只有突出重點(diǎn)，抓住難句，質(zhì)疑問(wèn)難，舉一反三，有計(jì)劃、有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上給予指導(dǎo)，學(xué)生才能建立句子概念，掌握運(yùn)用各種句式的能力。

5. 在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪他們的創(chuàng)新思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)，質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)有多么重要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境、教給質(zhì)疑的方法、指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑，根據(jù)教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見(jiàn)解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中得到發(fā)展。

編輯：馬德佳