情境教學法在初中音樂教學中的應用

文/廣州市泰安中學 何 佳

情境教學法在初中音樂教學中的應用

文/廣州市泰安中學 何 佳

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

一、情境教學法在課堂導入階段的應用

好的開始是成功的一半。課堂導入是音樂課程展開的第一個也是非常重要的階段。剛上課的時候，往往是學生注意力最不集中的時候，這時候一個生動具體的情境能有效地激發(fā)學生的濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從主動參與到教學活動中，達到事半功倍的效果。在初中的音樂課堂的導入，要短小精悍、形式多樣、具有啟發(fā)性和趣味性。

1.民間風俗導入

民間風俗是當地文化的一面鏡子，介紹不同地區(qū)的民間風俗導入新課，不僅可以幫助學生理解和欣賞當地特色音樂的特點，還可以吸引學生的興趣，開拓學生的文化視野。例如七年級下冊音樂 （廣東教育出版社花城出版社）第一單元的《嶺南春早》，是一首充滿廣東潮汕音樂韻味的歌曲，在課堂導入時，我請班上一些潮汕的學生給班上的同學介紹潮汕地區(qū)拜老爺、出花園等習俗，幫助學生了解潮汕文化，感受中國民間音樂的趣味性和音樂的韻味所在。又例如在 《賽龍奪錦》這個作品學習之前，請學生介紹端午節(jié)的一些民俗習慣，有助于學生理解作品中呈現出賽龍舟的雄壯和熱烈場面。

2.名言詩詞導入

音樂與文學是緊密相連的兩種藝術形式，用名言詩詞引入相關音樂作品，可以幫助學生更好地進入情感體驗中。例如在 《陽關三疊》的教學中，我在講課前先播放古琴曲，學生有表情地進行配樂朗誦，學生初步進入作者書法的離別之情，也為后面的教學做好鋪墊。

3.故事導入

很多音樂作品是結合流傳的故事創(chuàng)作出來的，用與作品有關的故事導入課堂，不僅能在最大程度吸引學生的興趣，更能幫助學生更好地理解作品。例如在 《梁祝》的教學中，我用梁山伯與祝英臺的故事導入新課，學生興致盎然，吸引他們的不僅僅是音樂的旋律，而是通過音樂傳遞出作者內心深處的情感，學生對于這首作品有更深刻的了解，同時還有心靈上的共鳴。

4.前奏導入

一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導入課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現音樂奠定良好的基礎。例如學習貝多芬的第五 “命運交響曲”，我先用鋼琴彈奏樂曲的前奏，學生通過熟悉的旋律很快進入我創(chuàng)設的情境，也為主題動機的展開做了很好的鋪墊。

二、情境教學在課中突破重難點的應用

音樂是一門注重感受與欣賞、表現、創(chuàng)造的藝術學科，它具有的非語意性和不確定性決定了參與和體驗是音樂教學及學習的主要方式。情境教學法通過設置不同的情境，引導學生在特定的情境中感受音樂、學習一些技能并表現出來。在實際的教學實踐中，我主要設置以下情境突破教學中的重難點，幫助學生自己掌握相應的技能。

1.創(chuàng)設游戲情境，促進識譜教學

五線譜對學生來說是陌生并且有些枯燥乏味的，如果只是單調的教學，會使他們缺乏興趣。我在教學過程中，設置相應的游戲，把枯燥的識譜知識和有趣的游戲結合起來，可以幫助學生更好地掌握。例如在學習二拍子、三拍子節(jié)拍時設置分組游戲：在黑板上畫出幾塊區(qū)域，每個小組一個花園。講臺上有許多不同顏色的花。我即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學生隨著音樂的節(jié)拍拍手，每首樂曲結束后，各組學生要經討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到講臺上把花朵貼到講臺上的花園里，二拍子就貼兩朵，三拍子就貼三朵，先貼對的小組可以將花朵保存起來。待全部樂曲彈完后根據各組得到花朵的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學生掌握了知識，提高了技能。

2.通過多媒體再現情境

多媒體技術集圖文聲像形態(tài)信息為一體，極大地擴展了教學內容，豐富了教學手段和資源，使虛幻的音樂形象具體化，化解了音樂教學中 “只可意會不可言傳”的尷尬。利用多媒體技術創(chuàng)設適合的情境，學生仿佛身臨其境，更好地感受音樂的美與情感。在廣東兒歌《月光光》的教學中，我把課室的燈關上，拉上窗簾，大屏幕上展示皓月當空的畫面，漁童劃著小船，漁燈在黑暗中亮起來，配合漁童清脆的嗓音，極大限度豐富了學生的視聽感受，學生如同身臨其境，從而掌握廣東兒歌的旋律特點和歌曲中的情感。

3.通過表演進行情境體會

音樂和表演是緊密聯系在一起的，精彩的表演既能夠完整展示音樂作品的內容，又可以幫助學生更深刻地理解作品的感情和內涵。初中學生的表演欲望強烈，一個表演可能給他們留下深刻的印象，從而激發(fā)學生的興趣。例如，在學習歌曲 《我和你》的時候，班上分小組訓練，最后合唱，兩個聲部密切配合，和諧唱出這首歌時，很好地體會到歌曲中的博愛和仁愛之情；又如在學習 《青春舞曲時》，請班上一位會跳新疆舞的同學跟著樂曲跳新疆舞的一些經典動作，下面的同學跟著音樂律動，很容易受樂曲歡快熱情的感染。有些班級沒有特長表演的學生，可以結合配樂朗誦，音樂和文字結合在一起，可以幫助學生深刻體會歌曲反映的情感。例如，在 《春江花月夜》的學習中，學生在 《春江花月夜》的樂曲中朗誦張若虛的 《春江花月夜》詩詞，以曲入境，以境入情，全方位感受這首曲子的情境。

4.創(chuàng)設小組合作探究情境，發(fā)現藝術美

小組合作探究是指學生通過小組或者團隊，分工合作，完成共同的探究活動的一種學習方式，不僅能提高學生的學習效果，更能挖掘學生收集資料、調查研究、分析交流、發(fā)現與探索問題的能力，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣的同時又能與他人合作與共享。例如在粵劇的教學中，我先將學生按音樂素質、能力、性別分為聲樂小組、繪畫小組、相聲與小品小組、舞蹈小組、器樂小組、音樂劇小組，每個小組課前收集相關資料和部分表演準備，在課上每個小組派代表進行展示和介紹：粵劇的唱腔、服飾、念白、動作舞蹈、樂器、舞臺布景和道具等。這樣的合作探究情境，學生既掌握粵劇的相關知識和能力，又通過合作互動，多層次、多結構、多維度地理解了粵劇的內涵，更培養(yǎng)了合作學習的能力。

責任編輯 邱 麗