國家級精品開放課程應用機制的建立與探索

國家級精品開放課程應用機制的建立與探索

謝錦霞

（華南師范大學 教務處，廣東 廣州 5 1 0 6 3 1）

本文對精品開放課程從2003年啟動到現(xiàn)在三個階段的發(fā)展歷程及特點進行了總結(jié)和回顧，認為當前精品開放課程處于應用深化和機制完善階段，主要應在保證課程資源質(zhì)量的基礎上，完善匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享平臺，探索課程建設者和平臺提供者分化的機制，加強教師的信息化技術應用能力培訓，推動翻轉(zhuǎn)課堂和開放課程資源的深度融合，實行校際學分互認制度，以此深化精品開放課程的應用程度，保障精品開放課程的可持續(xù)發(fā)展。

精品開放課程；應用；深化；機制；保障

“十三五”期間，國家精品開放課程的建設重點是應用的深化和機制的完善。眾所周知，精品開放課程是建立在“十一五”期間精品課程基礎上，經(jīng)“十二五”期間轉(zhuǎn)型升級和新建立項的課程。精品開放課程的建設經(jīng)歷了初建、展示、轉(zhuǎn)型升級、平臺集成開放、初步交互應用的過程，現(xiàn)在進入到了深化交互應用和完善管理機制的階段。

一、精品課程的初建和展示

自2001年麻省理工學院宣布實行開放課件計劃以來，開放共享的理念迅速傳遍世界，各國名校積極響應，掀起了一股開放教育資源運動的熱潮[1]。我國在2003年4月，發(fā)布《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動實施中國精品課程建設項目。作為精品開放課程前身的精品課程，和后來的精品開放課程一樣，是由國家主導、教育部實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要組成部分。

（一）成績

精品課程建設自2003年啟動，至2010年最后一批遴選，共評審遴選了3910門國家精品課程，其中本科層次課程2658門，占67.98%，高職高專層次課程1043門，占26.68%，網(wǎng)絡教育范疇課程209門，占5.34%[2]。這些課程根據(jù)國家精品課程申報要求，均建立了相應的課程網(wǎng)站，提供課程教學大綱、授課教案、習題庫、實習實踐指導、參考文獻等資料以及3位課程主講人的各不少于45分鐘的授課錄像等，相當大部分課程在申報成功后2—3年內(nèi)如期實現(xiàn)了全程授課錄像，并向全社會免費開放。這項工作的開展，在很大程度上促進了高校的課程教學改革，提高了教學質(zhì)量，也在一定程度上彌補了高等教育教學資源的相對不足。

（二）問題

經(jīng)過8年的建設，國家精品課程的建設取得了一定成績，但也存在一些問題，如重申報、輕建設，重評審、輕應用，重展示、輕更新等現(xiàn)象，導致精品課程應用情況不佳，可持續(xù)發(fā)展動力不足，違背了國家精品課程建設初衷。

從國家課程資源中心監(jiān)控情況看，可訪問率為優(yōu)良的課程只有60%，只能偶爾訪問或者根本無法打開的課程占29%[3]，存在找不到服務器、網(wǎng)頁無法顯示、找不到網(wǎng)頁、無法鏈接數(shù)據(jù)庫等問題。即使能夠訪問瀏覽網(wǎng)頁，也存在網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)太慢、無法找到文件、IP地址受限等問題。進入課程網(wǎng)站后，授課錄像點不開的情況更是比比皆是。這說明相當部分課程在申報成功后基本沒有對課程網(wǎng)站再進行過升級、維護或更新。

之所以存在這些問題，是推進精品課程建設的政策環(huán)境和體制機制尚未形成，促進精品課程應用共享的有效機制尚未形成，動態(tài)的課程評價機制以及課程應用激勵機制不到位等因素導致的。

二、精品開放課程的建設和交互應用

（一）緣起和背景

國家精品課程經(jīng)過“十一五”期間的基礎性建設，盡管在應用上不盡如人意，但在課程資源建設方面已初具規(guī)模，到2011年，面向全國的教育信息基礎設施體系也已初步形成，網(wǎng)絡課程資源在不斷豐富，內(nèi)容提供者和平臺提供者的角色開始分化。隨著國外開放課程迅猛發(fā)展，慕課、微課的興起，慕課世界3大巨頭edX、Coursera、Udacity已由展示高校自身教學水平的開放資源建設，轉(zhuǎn)向為教學、繼續(xù)教育和社會學習提供課程，并逐步實現(xiàn)了市場化運營。

“十二五”期間，為進一步加強精品課程的開放共享應用程度，更好地發(fā)揮其在提高高等教育教學質(zhì)量方面的獨特作用，國家調(diào)整了精品課程的建設思路，教育部先后發(fā)布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育部辦公廳關于印發(fā)〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》，決定在“十一五”精品課程建設成果的基礎上，轉(zhuǎn)型升級和新建立項一批國家級精品開放課程。

（二）建設內(nèi)容

精品開放課程分為精品資源共享課和精品視頻公開課。精品資源共享課是在原有國家精品課程的基礎上，在課程負責人申報的前提下，將原有國家精品課程以遴選準入方式轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，原來不是國家精品課程的優(yōu)質(zhì)課程，也可以經(jīng)評審以新建立項方式，按照教育部規(guī)定的實施辦法和技術標準進行申報立項，建設為精品資源共享課。精品視頻公開課則是選擇內(nèi)容、效果和社會認可度較高的科學、文化素質(zhì)教育課程與學術講座，打造名師名課。獲批立項的課程經(jīng)建設驗收合格后上線高等教育課程資源共享平臺愛課程網(wǎng)，不僅供高校師生還供社會學習者應用學習，目的就是提高課程的應用率和共享互動程度。

（三）成績

經(jīng)過對“十一五”期間國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和立項新建，精品開放課程建設在“十二五”期間成功實現(xiàn)了4個轉(zhuǎn)變。即由精品課程到精品開放課程的轉(zhuǎn)變,由注重課程教學水平展示到注重課程資源共享應用的轉(zhuǎn)變,由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變,由服務教師到服務師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變。課程資源的互動共享應用直接促進了課程資源數(shù)字化與教學方法變革的深度融合，教學方法的變革又提高了課程的應用率，從而進入到一個良性循環(huán)的階段。

“十二五”期間，計劃建成上線愛課程網(wǎng)的國家精品資源共享課5000門，精品視頻公開課1000門。經(jīng)過五年建設，以慕課為代表的中國特色在線開放課程體系已經(jīng)形成，以愛課程網(wǎng)為主的在線開放課程平臺已初具規(guī)模，作為“十二五”期間教育信息化的核心任務“三通兩平臺”的建設成果也初見成效，這為解決精品開放課程建設和應用“兩張皮”現(xiàn)象提供了前提條件。

三、精品開放課程的應用深化和機制保障

教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出：推進教育信息化要應用驅(qū)動，共建共享[4]。2015年4月,教育部出臺的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出：要構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以推動中國在線開放課程朝著建設與應用同步、開放與專有兼顧、公益與市場結(jié)合、引進與輸出并重等方向發(fā)展。劉延東在第二次全國教育信

息化工作電視電話會議上的講話也強調(diào)：“十三五”教育信息化工作要堅持服務全局、融合創(chuàng)新、深化應用、完善機制原則，全面完善“三通兩平臺”建設與應用。這些文件的出臺，進一步表明中國在線開放課程的應用深化、平臺完善及機制保障在“十三五”期間已經(jīng)成了亟待解決、無可回避的問題，各高校應積極探索解決的途徑、辦法和策略。

（一）保證課程資源建設內(nèi)容的質(zhì)量，滿足使用者個性化使用需求

精品開放課程的核心是精品，而質(zhì)量是精品的保證。所謂質(zhì)量，即滿足學習者需求的程度。我國精品開放課程在建設過程中，是以以評促轉(zhuǎn)、以評促建的模式來開發(fā)的，有以前精品課程建設經(jīng)驗，有一套完整細化的評審指標體系，但不排除課程開發(fā)者為向指標靠攏而忽視個性化和創(chuàng)新性的可能。因此，課程建設者在開發(fā)課程的時候，除了需與評審指標體系保持契合度以保證內(nèi)容質(zhì)量，同時還需考慮學習者需求，建立學習者反饋體系，確保建設的課程資源與學習者的需求和期望相一致，以吸引更多學習者，提高學習者積極性，促使學習者更好地達到學習目標，從而提高資源的使用效率。

（二）匯聚和優(yōu)化課程應用的公共服務平臺，方便學習者獲取課程資源、增強學習興趣

目前國家精品開放課程統(tǒng)一發(fā)布于官方精品開放課程共享系統(tǒng)“愛課程”網(wǎng)。該平臺層次清晰，有課程檢索基本功能，有學習社區(qū)，有學習者實名注冊，有一定交互功能，基本能為國家精品開放課程提供支持。除了愛課程網(wǎng)，新浪公開課、超星公開課、網(wǎng)易公開課及一些名校開發(fā)的課程網(wǎng)站，均有各自優(yōu)勢。各高校還可充分利用當前網(wǎng)絡信息技術交互化、移動化、開源化的特點，從模塊分布服務需求入手開發(fā)學校自己的課程共享平臺，設置課程資源檢索模塊、課程資源管理模塊、學習支持工具模塊、學習社區(qū)交互模塊、評價模塊和移動學習模塊，細化和增強課程檢索功能，方便學習者快捷定位和獲取資源，方便課程建設者對課程進行可持續(xù)更新，方便教師實時采集數(shù)據(jù)、掌握學習者學習狀態(tài)、分析學習者學習效果，方便師生互動答疑，方便學習者自主選擇學習路徑，方便師生之間的交互評價，進一步完善“三通兩平臺”建設，將“三通兩平臺”建設要求真正落到實處。

（三）探索引入市場機制，構(gòu)建公益性與市場化相結(jié)合的共建共享體系，使課程建設者和平臺提供者分化，保障課程共享和可持續(xù)發(fā)展

為保障課程更便利地共享和可持續(xù)地發(fā)展，可充分發(fā)揮市場機制在精品開放課程建設中的作用，探索引入市場機制，構(gòu)建公益性與市場化相結(jié)合的共建共享體系，使課程建設者和平臺提供者相互合作，又各有側(cè)重。在這方面，美國MOOC3駕馬車edX、Coursera、Udacity為我們提供了經(jīng)驗。他們匯聚了全球數(shù)百所頂尖高校知名教授的數(shù)百門課程供全球?qū)W習者免費選修，通過考試后還可獲得相應的證書。中國清華大學的“學堂在線”也在進行引入市場機制方面的探索。

（四）加強教師信息技術培訓，促進教學方法變革，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源與教學方法的深度融合

精品開放課程建設不僅是為了展示教學水平，更是為了開放共享，為了提高教學質(zhì)量，促進教育公平。根據(jù)“學習成效金字塔”（Learning Pyramid）理論，觀看視聽類型的學習材料要比閱讀的平均學習保持率高。我們可以將含有大量視聽資源的精品開放課程用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在線上進行課程基本知識傳授，在線下組織小組討論和案例分析學習，以促進學習效果的增強。借助電腦或移動終端設備上的精品開放課程進行移動的翻轉(zhuǎn)課堂教學，將基于移動終端的不受時空限制的課前線上自學、課后線上答疑和傳統(tǒng)的課堂教學、線下討論相結(jié)合，實現(xiàn)精品開放課程和翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，不僅可以深化精品開放課程的共享應用，還可倒逼教師接受教育信息技術培訓，提高信息化教學能力和信息化技術應用能力。

（五）建設多校聯(lián)合的學分課程，營造利于精品開放課程建設發(fā)展的政策環(huán)境，推動校際學分互認機制的落實

學分認定問題是精品開放課程學習應用方面被大家特別關注的問題。什么人可以應用精品開放課程？為什么要應用精品開放課程？應用精品開放課程進行學習后可以得到什么認證或可否進行學分認定？通過什么考核方式進行認證或?qū)W分認定？這個認證的社會認可度和學分累計轉(zhuǎn)換方式如何？這些問題如果不解決，精品開放課程的應用始終無法深化。各高校應積極利用精品開放課程學習平臺開展?jié)M足個性化需求的在線教育考核、證書、學分、學位等方面的研究和制度設計[5]。制定學分認定、證書發(fā)放、學籍管理和學位授予等方面的規(guī)定，有利于精品開放課程的發(fā)展。一旦學分認定及考核方式有關規(guī)定出臺，會大大提高學生利用精品開放課程進行學習的熱情。

[1]王承冰,何濟玲,陳仕品.英國開放大學開放學習項目質(zhì)量保證體系研究[J].中國電化教育,2013,(5):37-41.

[2]潘愛珍,沈玉順.國家精品課程建設回顧與檢視[J].高等工程教育研究,2012,(3):141-145.

[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心工作簡報【2011】第4期[DB/OL].(2012-11-10)[2017-03-22].http://www.docin. com/p-523678633.html.

[4]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011— 2020年）》的通知[EB/OL].(2012-03-13)[2017-03-22].http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3342/201203/xxgk_133322.html.

[5]搜狐教育.清華大學MOOC平臺上線 學分互認不會是問題[EB/ OL].(2013-10-11)[2017-03-22].http://learning.sohu.com/s2013/ xuetangx/.

（責任編輯 孫震華）

Construction and Exploration of the Application Mechanism of National Top-Quality Open Course

XIE Jinxia
（Academic Affairs Office,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

This paper summarized and reviewed the three phases as well as the characteristics of top-quality open course from its starting date in 2003 till the present time.At present,the top-quality open course is at the phase of deepening application and perfecting mechanism.Therefore,on the basis of guaranteeing the quality of course resources,we should perfect the co-constructing and co-sharing platform regarding high-quality course resources.Then,we should explore the polarization mechanism between course constructors and platform providers.Next,we should strengthen the training of the application ability of information technology for teachers so as to boost the deep integration of the flipped classroom and the open course resources.Finally,we should establish the system of mutually recognizing credits among universities.By doing so,the extent of the application of top-quality open course can be deepened and the sustainable development of the top-quality open course can be safeguarded.

top-quality open course;application;deepening;mechanism;guarantee

G 4

A

2096-0069（2017）04-00 1 0-0 4

2017-04-10

謝錦霞（1969— ），女，江西吉安人，館員，研究方向為教學管理和高等教育管理。