研究 “概括”，點(diǎn)撥引玉

鄭文富

研究 “概括”，點(diǎn)撥引玉

鄭文富

墻上的掛鐘都走累了，明仔還不想睡覺(jué)。他覺(jué)得，今天的語(yǔ)文作業(yè)他能想出更多更好的答案。

作業(yè)是：反復(fù)閱讀 《走一步，再走一步》這篇課文，從寫作方法的角度概括課文。

完成這份作業(yè)之前，明仔查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》，里面對(duì) “概括”一詞的解釋是：①把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起；總括。②簡(jiǎn)單扼要。

“簡(jiǎn)單扼要”，他基本上有把握做到，可是如何實(shí)現(xiàn) “把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起”呢？

“本文只寫了一件事，這叫人如何概括 ‘共同特點(diǎn)’呢？”糾結(jié)了半個(gè)小時(shí)，明仔決定退而求其次——課文只寫了一件事，卻寫到了幾個(gè)人物。

課文描述不同人物的方法，有什么共同特點(diǎn)呢？

明仔的思維開(kāi)動(dòng)了起來(lái)。他把描述每個(gè)人物的語(yǔ)句分別用單直線、曲線等符號(hào)標(biāo)出來(lái)，然后研究這些語(yǔ)句在寫法上的共同點(diǎn)。答案太鮮明了！

研究人物寫法時(shí)，明仔特別注重了描寫 “我”的語(yǔ)句。 “我”是故事的主角，課文描寫 “我”在故事發(fā)展不同階段的表現(xiàn)時(shí)，寫作方法有很多共同點(diǎn)。這又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

把自己的 “研究成果”一一寫在書頁(yè)的空白處以后，明仔準(zhǔn)備合上書了。然而就在那一瞬間，一個(gè)火花突然在明仔的思想中重新閃亮起來(lái)——本文雖然只寫了一個(gè)故事，但是這個(gè)故事卻分成了不同的發(fā)展階段。

——對(duì)故事不同發(fā)展階段的描述，其寫作方法有什么共同特點(diǎn)呢？

這個(gè)火花照亮了明仔的思想。他馬上又翻開(kāi)書，果真有些奧妙。明仔完成作業(yè)的思路非常清晰：

第一步：反復(fù)閱讀課文，找出一個(gè)個(gè) “共同特點(diǎn)”；

第二步：用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括文中相關(guān)內(nèi)容，用以證明這些“共同特點(diǎn)”確實(shí)如此地存在著；

第三步：按照某種順序把這些共同點(diǎn)排列在一起，寫在書邊上。

不過(guò)，這三個(gè)步驟幾乎是在同一瞬間完成的，明仔手中的筆擺脫了手的控制，自動(dòng)在書邊上飛奔著……

第二天第一堂就是語(yǔ)文課。

“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自己的研究成果？”王老師宣布了本堂課的第一個(gè)活動(dòng)。王老師喜歡把這種作業(yè)稱為 “研究”，這讓明仔覺(jué)得自己做的事情很有價(jià)值。

“文中描寫每個(gè)人物都用了語(yǔ)言描寫。每個(gè)人說(shuō)的話都能讓人感覺(jué)到他說(shuō)話的語(yǔ)氣，看到他說(shuō)話的神態(tài)?！?明仔第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)。

“文中四次描寫 ‘我’，每一次都描寫了 ‘我’的害怕的心理?！卑傉f(shuō)， “還有，明仔說(shuō)的第二點(diǎn)是表達(dá)效果，不是寫作方法?！彼€順帶批評(píng)了明仔一下。

“文中描寫每一個(gè)人物語(yǔ)言，都注意突出他們的說(shuō)話態(tài)度的不同。內(nèi)德是 ‘說(shuō)’， ‘有個(gè)孩子’是 ‘叫’，杰利是 ‘叫喊’， ‘我’是 ‘應(yīng)著’ ‘軟弱地哀求’ ‘哭著’， ‘另一個(gè)孩子’是 ‘嘲笑’，父親是 ‘帶著安慰的口氣’‘叫’。”李玫說(shuō)。

“《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中說(shuō)，概括是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，但她說(shuō)的是 ‘不同點(diǎn)’。”明仔提出疑問(wèn)。

“處處相同，是共同點(diǎn)；處處不同，是不是共同點(diǎn)呢？”王老師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題重要，請(qǐng)大家討論一下。

“是。作者根據(jù)每個(gè)孩子的不同性格特點(diǎn)采用不同的動(dòng)詞來(lái)寫，這就是共同點(diǎn)。再如，在故事發(fā)展的每個(gè)不同階段，作者對(duì) ‘我’的描寫，角度都是不同的——作者描寫 ‘我’的手法的共同特點(diǎn)是，在故事發(fā)展的每一個(gè)情節(jié)，都變換了描寫的角度。”阿禮的發(fā)言讓大家都能接受。

李玫站起來(lái)說(shuō)： “謝謝大家的提醒，剛才我的發(fā)言中，概括的目的和角度沒(méi)有完全統(tǒng)一起來(lái)。”

“文中寫了懸崖下、上懸崖、在懸崖上、下懸崖四個(gè)情節(jié)，每個(gè)情節(jié)都描寫了 ‘我’的心理活動(dòng)——而且，每一次心理活動(dòng)描寫的角度都不同……”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孟靈也提供了一條研究成果。很顯然，她的答案吸收了剛剛學(xué)到的東西。

“每一個(gè)情節(jié)都用人物對(duì)話展開(kāi)。每一次情節(jié)的展開(kāi)，都重點(diǎn)突出 ‘我’的表現(xiàn)和心理活動(dòng)。”莉莉說(shuō)。

“每一處心理描寫，又都是為下一處心里描寫作鋪墊。所有的心理描寫構(gòu)成了一個(gè) ‘我’的心理變化過(guò)程?！?/p>

“每個(gè)情節(jié)都描寫了環(huán)境，環(huán)境描寫烘托了人物的心理狀態(tài)……”

教室里既熱鬧又冷靜，每個(gè)人都沙里淘金似地把課文讀得更仔細(xì)。

明仔把同學(xué)們說(shuō)的都記在筆記本上，因?yàn)樗?，除了找?“共同特點(diǎn)”之外，概括的另一層意思是把這些特點(diǎn)總括在一起。他的同桌也在做著同樣的事。

“如果從 ‘我’的角度看，課文的中心思想是要敢于面對(duì)困難，一步一步地克服困難。這個(gè)中心思想在故事發(fā)展的不同階段都有所顯示。課文在故事發(fā)展的不同階段顯示中心思想的方法，其共同特點(diǎn)是什么呢？”王老師提出了一個(gè)更難一點(diǎn)的問(wèn)題。

過(guò)了很久，也沒(méi)有人發(fā)言。王老師嘗試著問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，他們都說(shuō)要再想一想。于是王老師再次提醒道： “課文是圍繞著什么問(wèn)題展開(kāi)的？”

“如何面對(duì)困難?！卑偟乃季S真是犀利，明仔只想到了 “上下懸崖”。

“文章中， ‘我’面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度有變化嗎？”王老師追問(wèn)道。

——在懸崖下，寫我不敢面對(duì)困難，只好跟著大家跑；上懸崖的時(shí)候，寫我面對(duì)困難的無(wú)奈；在懸崖上寫我面對(duì)困難不知所措；下懸崖的時(shí)候?qū)懳以诎职值闹笇?dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)掌握了克服困難的方法；最后寫我以后能夠用這種方法克服各種困難。一點(diǎn)點(diǎn)地，同學(xué)們完整地理清了思路。

“那么，在面對(duì)困難時(shí)， ‘我’想解決的辦法了嗎？”王老師把語(yǔ)氣放輕，仿佛在暗示大家要耐心閱讀與思考， “再仔細(xì)讀一讀，例如‘蹲在石架上……盡量往里靠……’”王老師的聲音小心翼翼地。

教室里又安靜下來(lái)了，同學(xué)又開(kāi)始讀課文。就這么一篇課文，讀了十幾遍了，還有可以研究的東西。明仔耳邊不由得響起了王老師經(jīng)常說(shuō)的一句話： “慢慢讀，品味喲?！?/p>

“我懂了?！卑嚅L(zhǎng)突然說(shuō)， “共同的特點(diǎn)是，在故事發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，都通過(guò)寫 ‘我’對(duì)待 ‘解決問(wèn)題的方法’這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度變化，來(lái)突出中心?！?/p>

王老師眼光一亮，但是冷靜地說(shuō)： “請(qǐng)你用完整、明確的語(yǔ)句表達(dá)你的看法?！?/p>

“在懸崖上，寫 ‘我’不去想解決問(wèn)題的辦法，只想逃避困難，例如 ‘我’蹲在石架上……盡量往里靠。在小伙伴們開(kāi)始下懸崖時(shí)，寫 ‘我’想出的辦法是得到別人的同情，例如寫 ‘我’軟弱地哀求。獨(dú)自困在懸崖上的時(shí)候，寫 ‘我’絕望了，例如寫 ‘我’想自己絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我沒(méi)有想用什么辦法解決問(wèn)題。爸爸來(lái)了之后，再次寫‘我’不敢面對(duì)困難，不想辦法克服困難，例如寫 ‘我’哭著說(shuō) ‘我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的’，意思是說(shuō)我還想靠爸爸幫我下去。接著寫爸爸不肯幫 ‘我’，只是指導(dǎo)‘我’， ‘我’只好按照爸爸教我的辦法一步一步往下爬，竟然一點(diǎn)點(diǎn)樹(shù)立了自信，并且學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的辦法。最后寫 ‘我’能用在小懸崖上學(xué)到的方法應(yīng)付一切困難。——理解這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)是，要把握作者不僅僅是要寫了 ‘我’面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，而是要寫出 ‘我’對(duì)待 ‘解決問(wèn)題的方法’這一問(wèn)題的態(tài)度，這才是本文的中心所在?！贝蟀嚅L(zhǎng)一氣呵成，同學(xué)們聽(tīng)得忘了鼓掌了。

“概括是有兩個(gè)層次的，一層是表層現(xiàn)象的概括，一層是深層本質(zhì)的概括。這堂課的前一半，同學(xué)們進(jìn)行的都是表層現(xiàn)象的概括——即作者是怎樣寫的；這堂課的后一半，同學(xué)們研究的是深層本質(zhì)的東西——作者為什么要這樣寫。”王老師讓大家消化了一下，接著說(shuō)，“故事發(fā)展的每一個(gè)情節(jié)上，描寫人物的目的其實(shí)都與 ‘我’的態(tài)度變化有關(guān)，都是為了寫清楚我逐漸認(rèn)識(shí)到了要勇于面對(duì)困難、學(xué)會(huì)克服困難的方法這一主旨有關(guān)?！?/p>

結(jié)合著班長(zhǎng)的話和王老師的話，明仔又翻看了一下自己的語(yǔ)文書，認(rèn)識(shí)更加豐富、深入了。例如為什么作者要把故事講得一波三折呢？這不僅僅是為了使文章更有吸引力，也不是因?yàn)楣适卤緛?lái)就是那樣的，而是在暗示著讀者任何一個(gè)人生哲理的感悟，都是經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程的。再如，為什么要把每個(gè)孩子的性格都寫得活靈活現(xiàn)呢？這是想要告訴我們，很多時(shí)候別人并不知道你的真實(shí)處境，你只有自己面對(duì)屬于自己的困難。再如，為什么每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行環(huán)境描寫呢？這似乎也在暗示著人們，世界是有其客觀規(guī)律的，如果你不能克服困難，那你就只能困在那里。明仔想得都有些發(fā)呆了……

“那么，誰(shuí)能總結(jié)一下概括的作用？”快下課了，王老師又拋出了小結(jié)性的問(wèn)題。

“概括的過(guò)程，就是理解文章的過(guò)程。理解得準(zhǔn)確，才能概括得準(zhǔn)確。概括的過(guò)程也是分析文章的過(guò)程，分析透徹，才會(huì)理解準(zhǔn)確。”

“概括不僅能發(fā)現(xiàn)事物的共同點(diǎn)，更能以共同點(diǎn)為參照，發(fā)現(xiàn)事物的不同點(diǎn)。”

“概括既是理解文章的方法，又是一種語(yǔ)言表達(dá)方法，還是一種思維方法?！?/p>

一堂課有所收獲，大家都很開(kāi)心。就著大家的高興勁兒，王老師布置了新的家庭作業(yè)。作業(yè)是：閱讀更多與 《走一步，再走一步》同類的文章，概括這類文章的特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明。所舉例子也要用概括的方法表達(dá)。

你能用概括的方法學(xué)習(xí)一篇文章，你能用這種方法同時(shí)學(xué)習(xí)很多篇文章嗎？

（作者單位：廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文