新高考背景下走班制教學的設計原則與策略

文/廣州市越秀外國語學校 黃 斌

新高考背景下走班制教學的設計原則與策略

文/廣州市越秀外國語學校 黃 斌

隨著 《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和 《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》等一系列文件的發(fā)布，被稱為“新高考”的考試招生制度開始試行并推廣。在新高考背景下，走班制日漸升溫，成為應對新高考的重要選項之一。在推行走班制教學的過程中，確立并制定走班制的設計原則和策略就顯得尤為重要。

一、新高考的特色

與以往的高考招生制度相比，新高考具有自身的鮮明特色。

1.新高考增加了自主性和選擇權

新高考實行 “3+3”考試模式，即三項必考科目與三項選考科目相結合，選考科目實行 “6選3”。英語科實行社會化考試和一年多考，選考科目則有多種組合，新高考為學生提供了更多選擇。新高考把選課的自主權交給了學生和學校，實現(xiàn)了從選課到選考的轉變。此外，新高考允許各高校自主確定專業(yè)選考科目及其他條件，并可以對學生綜合素質評價提出相應的錄取要求。新高考使得學生、學校和高校都增加了選擇權，自主性大為增強。

2.新高考兼顧了全面性與個性化

近年來，文理不分科的呼聲日益高漲，很多高校也在開辦并設置通識類的院系或專業(yè)。培養(yǎng)通用型人才，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育界和全社會的主流觀點與共識。新高考順應了這一趨勢，取消了文理分科，強調學生的全面發(fā)展，在導向上突出了全面性。與此同時，新高考給予學生在選課和選考科目方面很大的自由權，每一個學生都可以選擇課程內容與考試科目，照顧到了學生的差異性與獨特性。新高考在引導學生全面發(fā)展的基礎上也兼顧了個性化需求。

3.新高考突出了專業(yè)導向和職業(yè)發(fā)展

原有的高考制度在選拔錄取時優(yōu)先考慮學校的選擇，催生了對高校招牌和名牌學校的過分重視?？忌つ孔放醺咝Ｆ放坪退^的熱門專業(yè)，對于自己喜歡什么樣的專業(yè)和適合什么樣的職業(yè)根本沒有具體的概念和感受，造成自身專業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想之間的脫節(jié)。在新高考制度下，高校各專業(yè)可自行確定選考科目，學生在應對高考和進行未來發(fā)展規(guī)劃時，首先要從專業(yè)要求出發(fā)來選擇課程和考試科目，高考選拔錄取轉變?yōu)閮?yōu)先考慮專業(yè)為主。這一轉變增強了學生的專業(yè)意識，促使學生提前開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因而，新高考突出了對學生的專業(yè)導向和職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

二、走班制的特點與內涵

隨著新高考改革的推行，走班制日益受到重視和追捧，究其原因，在于走班制的特點和內涵與新高考有不少契合之處。

1.課程設置的多樣性。走班制教學的一個重要特點是課程的多樣性，課程數(shù)量眾多，而且類型豐富。必修課走班制教學是從學生學習能力的差異出發(fā)，注重課程設計的層次性；選修課走班制教學是從尊重學生的興趣出發(fā)，注重課程的種類性；全員全科選課走班制教學則從學生各方面的差異出發(fā)，注重課程的全面性。不管哪種類型的走班制教學，多樣性的課程設置是走班制順利推行的前提和基礎。

2.教學常態(tài)的流動性。在走班制教學中，原有的行政班級被打亂，學生根據(jù)自己選擇的課程進入相應的教學班級上課，教學班取代行政班成為教學活動的主要形式，具有了流動性。另外，在走班制教學下，由于學生個性化的選課學習，接觸的同學和老師是不斷發(fā)生變化的，流動性成為教學活動的常態(tài)。

3.學生學習的自主性。走班制教學的另一個特點是學生學習的自主性，最突出的表現(xiàn)是對學校的課程擁有自主選擇權，學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者。

4.學生發(fā)展的全面性。在走班制中，學校開設的各類型課程內容保證了課程在總體上的多樣性，學生個性化的課程表又體現(xiàn)了課程的獨特性。必修課程為學生的全面發(fā)展奠定了基礎，選修課程為學生的個性化發(fā)展提供了重要保障。而不同類型、不同學科的選修課程又為學生的綜合發(fā)展提供了全面性的課程資源和條件。學生在個性化的課程學習中實現(xiàn)了綜合素質的全面發(fā)展。

三、走班制的設計原則與策略

學校制定并設計適合自身的原則和策略，是順利推行走班制教學的前提和關鍵。

1.走班制類型選擇：循序性與協(xié)調性

循序性指學校要依據(jù)自身的條件和基礎來選擇或創(chuàng)建適合自己的走班制形式與內容；協(xié)調性則是指學校要采取與走班制相關聯(lián)的各項配套措施，實現(xiàn)學校、教師、學生之間的協(xié)調發(fā)展。如廣州市越秀外國語學校在綜合考察的基礎上，構建了具有自身特色的完整的 “選課制—走班制—導師制”走班教學模式，首先從2014年入學的高一年級開始實施。這樣的處理方式，避免了全校全員同時采用走班制教學有可能導致的教學秩序混亂，體現(xiàn)了循序性原則。為了推行走班制，學校還做了相關配套改革，通過一系列配套措施的施行，使得走班制改革得以順利推進并協(xié)調發(fā)展。

2.走班制課程設計：均衡性與互補性

均衡性是指不同類型的選修課都應占有一定的比例，互補性則是指基礎課程、拓展課程和特色課程要實現(xiàn)互補。如廣州市越秀外國語學校開設了基礎課程、拓展課程和特色課程在內的完善的課程體系。基礎課程為必修類課程，拓展課程為選修類課程 （包含校本必選與自選課程），特色課程則為外語類ESL課程，包括TIA課程和IES課程等。我們將職業(yè)生涯規(guī)劃納入必修課程，引導學生重視自己的專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在課程配置上采用 “N+1” 課程模式，“N”為國家規(guī)定的必修課程， “1”為選修課程。每學期設置一周的小學段，由學生在各自導師的生涯發(fā)展教育與指導下，到高?；蛏鐣袠I(yè)開展職業(yè)規(guī)劃考察，更好地選擇和明確自己的發(fā)展目標。

3.走班制教師配置：全能型與最優(yōu)化

在走班制教師配置方面，學校堅持全能型與最優(yōu)化策略。 “全能型”指教師要積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，具備適應所有分層教學需要的能力，在課程之間能夠自如輪換；“最優(yōu)化”是指學校對于教師和課程的配置要實現(xiàn)動態(tài)化，盡可能做出最能體現(xiàn)教師個性特色和最能發(fā)揮其能力與教學效果的課程配備與安排。

全能型教師與最優(yōu)化配置是一種偏于理想化的狀態(tài)，但應該成為努力的方向和目標。如廣州市越秀外國語學校試行首席導師、精品課程、優(yōu)秀導師評選機制，對教師群體進行綜合評定，建立良性的激勵機制。同時，學校為教師創(chuàng)造和提供專業(yè)發(fā)展條件與空間，建立教師學習共同體，形成同儕學習機制，通過互助與提升，讓教師早日成為適應所有分層教學要求的全能型教師。

4.走班制學生發(fā)展：適應性與超越性

對走班制的設計與實施不僅要堅持適應性，而且要保持超越性。適應性指走班制對新高考要求的適應和對學生未來發(fā)展的適應，這只是走班制改革的一個短期策略；超越性則指的是要從高于新高考的戰(zhàn)略目標出發(fā)，突破對走班制的矮化和限制，讓走班制聚焦在對教育發(fā)展的促進作用上，集中在對教育本質的追求和對人的培養(yǎng)上。走班制改革的目的，更多的應該是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、對學生未來發(fā)展的指導、對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和綜合發(fā)展的關注、對教師專業(yè)能力的提升、對學校特色教育的發(fā)展。走班制改革的設計與實施，不應該偏離新高考改革的初衷和本意。 【本文系廣州市教育科學 “十二五”規(guī)劃課題 “高中 ‘選課制、走班制、導師制’教育模式改革的實驗研究” （編號：1201533518）的研究成果。有刪改】

責任編輯 王思靜