高中生物教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)

安徽省臨泉第二中學(xué)(236400)

劉雪峰●

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高中生物教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)

安徽省臨泉第二中學(xué)(236400)

劉雪峰●

論述了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的四種方法.

科學(xué)素養(yǎng)；思維品質(zhì)；高中生物

隨著素質(zhì)教育的推廣，高中教學(xué)更加重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)的生物教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高.

一、充分挖掘教材資源

教材是學(xué)生獲取知識的重要工具，教師應(yīng)熟悉生物教材的各種內(nèi)容，充分挖掘教材，合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材的作用.如教師可以給學(xué)生講解一些生物科學(xué)發(fā)展史，生物科學(xué)有著悠長的歷史，其中科學(xué)家在探索過程中展現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法，都能夠激勵學(xué)生更加投入到生物知識的學(xué)習(xí)中.如達爾文的《物種起源》、袁隆平的雜交水稻等，這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程充分展現(xiàn)了科學(xué)家的思維、分析、判斷、推理等過程，學(xué)生能夠從中學(xué)會思考的方法，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.同時教師可以在課堂上給學(xué)生適當(dāng)講解一些現(xiàn)代生物學(xué)知識，如介紹一些國內(nèi)外最新的生物知識的應(yīng)用，讓學(xué)生了解到生物科學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度.

同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中應(yīng)用的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性.如生物教學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的假說—演繹法，具體的做法就是對問題提出假設(shè)，然后進行演繹推理.很多生物學(xué)研究成果都是通過這種方法得出的，如孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，提出問題：F2為什么會出現(xiàn)3∶1的性狀分離比，作出假設(shè)：F1代產(chǎn)生配子時等位基因發(fā)生了分離產(chǎn)生了兩種比例相等的配子，實驗驗證：設(shè)計測交實驗預(yù)期和實際的實驗結(jié)果一致，得出結(jié)論：基因的分離定律.同時教師在教學(xué)中還應(yīng)注意其他學(xué)科在生物教學(xué)中滲透，生物學(xué)的綜合性較強，教學(xué)中有些問題需要結(jié)合其他學(xué)科的知識才能解釋，教師應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)科間的滲透，讓學(xué)生意識到學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.

二、合理穿插實驗教學(xué)

實驗教學(xué)能夠直觀的展示思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生學(xué)會多角度考慮問題，靈活應(yīng)用生物知識去分析問題、解決問題.教師應(yīng)合理安排實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的實驗知識和技巧去解釋生活中的生物現(xiàn)象.教師可以適當(dāng)變動教學(xué)中一些實驗的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去模仿探究，體會實驗操作過程.如在學(xué)習(xí)檢測生物組織中可溶性還原糖的鑒定實驗中，教材是通過梨和蘋果來鑒定的，教師可以將材料換成花生、洋蔥等，讓學(xué)生設(shè)計出鑒定材料為洋蔥或花生的實驗方案，通過對實驗的變動，還能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一類實驗的共同點，掌握實驗的一般步驟.教師還可以通過變實驗的方法來提高學(xué)生的實踐能力，如在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，會遇到無法清楚觀察到有絲分裂中染色體變化的問題，讓學(xué)生尋找解決方法，有的學(xué)生就能夠想出通過智能手機拍攝下來，然后放大再通過顯微鏡觀察，就能夠清楚觀察到實驗現(xiàn)象.還可以通過變動實驗?zāi)康?，來增加實驗的探究性，豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維的發(fā)展.

三、科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

生物教學(xué)中很多物質(zhì)的觀察都需要通過顯微鏡，教學(xué)過程中無法一一讓學(xué)生親身體驗，信息技術(shù)能夠很好的解決這個問題，教師可以借助信息技術(shù)來虛擬實驗空間，讓學(xué)生可以模擬一些實驗操作，更加深入的了解生物知識，體會知識的規(guī)律和聯(lián)系.如在學(xué)習(xí)孟德爾的基因分離規(guī)律時，這種實驗周期長，條件要求高，在教學(xué)中無法完成，教師可以借助計算機模擬，驗證教材中的實驗.同時應(yīng)用信息技術(shù)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的體驗，網(wǎng)絡(luò)上有大量的生物信息資源以及遠程教育課程，其中也有很多生物科學(xué)教育專家的主頁等，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠讓學(xué)生了解書本外的生物知識.同時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動去查閱各種資源來了解生物科學(xué)的發(fā)展動態(tài).學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多有用的知識，還能提高自身獲取信息、處理信息、加工信息的能力.

四、巧妙設(shè)計知識延伸

教師在教學(xué)中可以通過開展研究性學(xué)習(xí)活動來進行知識的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).教師可以通過把握教學(xué)中涉及的知識，來選取主題，讓學(xué)生進行探究.如可以讓學(xué)生以收集并交流我國自然保護區(qū)的資料為主題，開展探究活動，在進行活動之前，讓學(xué)生提前了解生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識，然后在自主收集資料.在探究過程中，學(xué)生會面臨甄別信息、與他人交流等情況，收集完資料后還需要對其進行分析整理，通過學(xué)習(xí)過的生物知識來歸納出主題需要的資料.通過這種開放性主題活動的開展，能夠讓學(xué)生更加深刻的體會到科學(xué)研究的過程，從而掌握科學(xué)的研究方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力.同時教師可以讓學(xué)生進行研究性實驗，讓學(xué)生以小組的形式自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度.如在證明ATP是生物的直接能源物質(zhì)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考生物中能源物質(zhì)有哪些，其作用表現(xiàn)的特征是什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣選擇實驗用具，設(shè)計實驗方案，通過小組成員的交流合作，進行實驗的修改和完善.在設(shè)計實驗的過程中，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

總之，生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要學(xué)科，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成.

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1008-0333(2017)12-0091-01