如何提高 “助學(xué)提綱”的有效性

文 廣州市天河區(qū)元崗小學(xué) 張志科

如何提高 “助學(xué)提綱”的有效性

文 廣州市天河區(qū)元崗小學(xué) 張志科

“助學(xué)提綱”，顧名思義，就是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱。具體地說，是指教師在課前依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的一種學(xué)習(xí)方案。

一、根據(jù)課標(biāo)確定課堂的目標(biāo)

制定出學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，并使目標(biāo)在學(xué)案上呈現(xiàn)出來，同樣也是依據(jù)課標(biāo)來確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕滩挠^念，把教教材改為用教材， “教材即知識(shí)”的觀念是錯(cuò)誤的，應(yīng)把教材看作是一種范例，強(qiáng)調(diào)教材的范例性，把教材看作是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)和人格構(gòu)建的一個(gè)中介。通過這個(gè)中介引起學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思批判和構(gòu)建，而不是讓學(xué)生完全接受知識(shí)。

二、充分依據(jù)課標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，以利于自主學(xué)習(xí)

對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)可以采用多種形式，如提綱式、問題式、活動(dòng)式等。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)重基礎(chǔ)，解決本課”是什么”的問題，達(dá)成本課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)部分，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行小組交流，交流的流程就是完善提高和自我鞏固，達(dá)成目標(biāo)的過程。

對(duì)合作探究部分的設(shè)計(jì)可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來，或問題，或角色扮演，或活動(dòng)設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)的問題就應(yīng)該有所拔高，解決本課“為什么”的問題，達(dá)成本課的目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有針對(duì)性，開放性，探索性，注重聯(lián)系生活實(shí)際，方便學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在討論中提升自己，完善他人，達(dá)到共贏的目的。

對(duì)質(zhì)疑釋疑部分是一個(gè)空白的設(shè)計(jì)，課前無須預(yù)設(shè)，但教師一定要認(rèn)真?zhèn)洌挥凶寣W(xué)生質(zhì)疑了，然后師生再能共同釋疑，所以這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是為鼓勵(lì)學(xué)生提出問題而設(shè)的，但它處理的程度卻取決于教師處理突發(fā)事件的能力。

助學(xué)提綱編寫的過程中，要避免環(huán)節(jié)只講程式化，選題只講隨意化。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生的自主研讀課本和把握基本知識(shí)點(diǎn)具有指導(dǎo)性，要教給學(xué)生具有學(xué)科特點(diǎn)的自學(xué)方法；小組合作環(huán)節(jié)能夠針對(duì)本課的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須具有討論的必要性；展示反饋環(huán)節(jié)要能給大多數(shù)學(xué)生展示的可能，基礎(chǔ)性要強(qiáng)，題例要少而精；拓展提升環(huán)節(jié)要能使本節(jié)所學(xué)用到生活中，或是知識(shí)技能的拓展運(yùn)用，或是方法和情感的提升。

三、在教學(xué)實(shí)施前，設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)入方式

或許有人認(rèn)為導(dǎo)入新課對(duì)助學(xué)提綱教學(xué)是不必要做的，沒意義的，也有人覺得開門見山的方式最好，比如 “我們的這節(jié)課學(xué)第5課”， “這節(jié)課講試卷”， “這節(jié)課復(fù)習(xí)第二單元”等類似的一步到位的導(dǎo)入語言，最能把學(xué)生直接引到所要進(jìn)行的內(nèi)容上去。但我們是否發(fā)現(xiàn)這種類型的導(dǎo)入一開始就壓抑了學(xué)生的激情呢？無論是平時(shí)上課也好，還是講公開課也好，教師設(shè)置一個(gè)最能快速讓學(xué)生激情高漲的導(dǎo)入方式，為自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)幾句既有啟發(fā)性，有利于學(xué)生領(lǐng)悟整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言，從身邊的一個(gè)場景，生活中的一個(gè)例子，能夠吸引學(xué)生聽覺的一首歌，能吸引學(xué)生眼球的幾副圖片，甚至從個(gè)人的才藝展示，同學(xué)們的才藝入手，從而迅速完成本節(jié)課的目標(biāo)定位，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，由要我學(xué)邊為我要學(xué)，為學(xué)生的自主合作探究新課揚(yáng)帆起航。這樣才真正能體現(xiàn) “助學(xué)”的意義。

四、選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

檢測學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的方式有多種，可以讓學(xué)生做題，可以進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用程度的高低既體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過這種課堂達(dá)標(biāo)的引入也能給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。

實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)， “助學(xué)提綱”教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些好的變化，逐步發(fā)展成為理念先進(jìn)、實(shí)踐高效的教學(xué)形態(tài)。

責(zé)任編輯 邱 麗