新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探索

文 豐順縣留隍第二中心小學(xué) 張少丹

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探索

文 豐順縣留隍第二中心小學(xué) 張少丹

情境教學(xué)能創(chuàng)造出靈活、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特征，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以及語(yǔ)文知識(shí)的掌握、文學(xué)能力的提升，有著十分重要的推動(dòng)作用。在新課改背景下，通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

現(xiàn)代信息技術(shù)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)融文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種技術(shù)于一體的技術(shù)。將現(xiàn)代信息技術(shù)以合理、巧妙的方式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠把語(yǔ)文課本中所描繪的情景以真實(shí)、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這無(wú)疑為學(xué)生迅速進(jìn)入課文的情感世界提供了便捷。同時(shí)，良好的視聽(tīng)效果能刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如，在 《走進(jìn)麗江》這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，對(duì)課文所描述的麗江美景有直觀的感受和認(rèn)識(shí)，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生展示了麗江古城和麗江自然景觀的圖片和視頻片段，將麗江古城中悠悠轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)水大風(fēng)車、窄窄的石板小路、富有納西風(fēng)情的瓦房、潺潺流淌的小溪、溪岸依依的垂柳、溪上架著的座座小橋等美不勝收的景色，以及玉龍雪山、虎跳峽、瀘沽湖、萬(wàn)里長(zhǎng)江第一灣、三江并流奇觀等自然景觀，直觀具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生被麗江古城的奇特風(fēng)貌和自然景觀所吸引，眼睛直盯屏幕，不時(shí)發(fā)出陣陣贊嘆。通過(guò)采用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)具體的景象，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生深深體會(huì)了麗江的神奇和美麗，體驗(yàn)到了作者對(duì)麗江的熱愛(ài)，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的愛(ài)國(guó)情感。

二、組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

角色扮演，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，站在角色的角度去對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感進(jìn)行思考，站在文章的立場(chǎng)去體會(huì)。這種讓學(xué)生轉(zhuǎn)換心理位置的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且輕松有趣，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，便于學(xué)生充分了解文中人物形象，迅速進(jìn)入情景，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。

例如，在故事情節(jié)豐富、人物形象鮮明的 《小兵張嘎奪槍記》一文中，為了讓學(xué)生以輕松愉悅的方式來(lái)學(xué)習(xí)，我在班里選擇了幾名學(xué)生，讓他們自行選擇張嘎、鬼子兵、鬼子官、區(qū)隊(duì)長(zhǎng)、戰(zhàn)士等角色，并按照劇本對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行表演。通過(guò)對(duì)課文場(chǎng)景的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的參與興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生深刻理解了嘎子的聰明機(jī)智，以及為了保護(hù)戰(zhàn)友與鬼子斗智斗勇的勇敢和果斷。

三、提出懸念性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣

“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端?！币蓡?wèn)是促使學(xué)生進(jìn)行積極思考、深入探究的源泉。小學(xué)生的注意力容易渙散，自我約束能力差。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中提出懸念性的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，調(diào)動(dòng)思考興趣。

在 《曹沖稱象》一文的教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生： “同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)大象吧？能說(shuō)說(shuō)你們對(duì)大象的印象嗎？”學(xué)生回答道： “大象特別特別大?！?“鼻子很長(zhǎng)很長(zhǎng)?！薄按笙筇貏e重，人被大象踩住了可能命就不保了?！蔽医又鴨?wèn)道：“沒(méi)錯(cuò)，大象特別重。那么，如果想知道一頭大象的重量，該用什么樣的辦法呢？” “把大象牽到地磅上稱?！庇袑W(xué)生回答。我及時(shí)肯定了學(xué)生的答案并表?yè)P(yáng)了他，并再提出問(wèn)題： “要是在古代，沒(méi)有地磅這些現(xiàn)代化的工具，該用什么辦法來(lái)稱大象呢？”學(xué)生你看我、我看你，紛紛搖頭。我接著說(shuō)： “今天我們要學(xué)習(xí)的課文，講的是我國(guó)古代，在一群大人對(duì)稱大象的體重束手無(wú)策時(shí)，一位七歲的小男孩卻想出了一個(gè)好辦法，最后也成功稱出了大象的重量。你們想知道到底是什么辦法嗎？” “想！”學(xué)生大聲喊道。這樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出富有懸念性的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的思考質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考興趣，從而讓學(xué)生迅速投入到對(duì)課文的閱讀中。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥