深圳市南山區(qū)南油小學(xué)『項目學(xué)習(xí)』實踐探索

文深圳市南山區(qū)南油小學(xué) 吳春林

深圳市南山區(qū)南油小學(xué)『項目學(xué)習(xí)』實踐探索

文深圳市南山區(qū)南油小學(xué) 吳春林

南油小學(xué)以面向?qū)W生生活，健全生活意識，強(qiáng)化生活技能，培養(yǎng)自主生活能力和低碳生活的習(xí)慣為出發(fā)點；以“聚焦生活素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)意生活”作為項目學(xué)習(xí)的主題。在課程統(tǒng)整的理念指導(dǎo)下，經(jīng)過近半年的準(zhǔn)備，集中一周時間，開展項目學(xué)習(xí)活動，整合各學(xué)科資源，集中各學(xué)科師資，開發(fā)課程并實施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了無限可能。

一、學(xué)情作為課程開發(fā)起點

在基于項目學(xué)習(xí)的過程中，課程主題即學(xué)習(xí)項目，它是整合兒童生活經(jīng)驗和學(xué)科知識，整合不同學(xué)科知識的橋梁和紐帶。南油小學(xué)此次項目學(xué)習(xí)的確立是源于在寒假時學(xué)生們完成的一份“研習(xí)報告”——“我們的學(xué)校、鄰家的學(xué)?！?。學(xué)生在寒假期間通過“真實的學(xué)習(xí)”，采用適合于自己發(fā)展階段的語言、工具和技術(shù)，通過自己的探索和成人的支持幫助，描述、記錄著學(xué)校里的一草一木，一物一品及其變化和變遷。寒假結(jié)束后，學(xué)校對“研習(xí)報告”進(jìn)行交流、評價、梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解，超出了老師的預(yù)期。他們有的從學(xué)校的建筑構(gòu)造入手進(jìn)行學(xué)校面積的測量，有的從校園的風(fēng)景著手畫出了不同學(xué)校的特色景觀，還有的從校園的歷史文化入手進(jìn)行了比較……這大大拓展了此次項目學(xué)習(xí)的外延，孩子們上交的一份份研習(xí)報告，帶給我們驚訝與感動的同時，更讓我們的教師感受到了“項目學(xué)習(xí)”的魅力，學(xué)生在研究的過程中，從課程的消費者變成了課程的開發(fā)者。憑借著對課程資源捕捉的敏銳性和致力于課程開發(fā)的熱情和智慧，教師以此學(xué)情作為課程開發(fā)的起點，將學(xué)生們的探究方向納入了課程內(nèi)容。

二、教師為自主開發(fā)主力軍

學(xué)校是課程統(tǒng)整的主體，教師是課程統(tǒng)整的主力軍。在項目學(xué)習(xí)中，南油小學(xué)充分調(diào)動教師的積極性，賦予他們課程的開發(fā)權(quán)和決策權(quán)。首先召開項目學(xué)習(xí)籌備會，以年級組為單位，跨學(xué)科進(jìn)行研討。要求教師依照項目學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合自己所在年級所任學(xué)科的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點，羅列教材中與“生活素養(yǎng)”“創(chuàng)意生活”等相關(guān)的知識點，基于媒體資源，網(wǎng)絡(luò)資源，社區(qū)資源等挖掘與之相關(guān)的學(xué)科元素，然后梳理、改造、加工“課本中的知識”，在充實、替換、增刪、拓展中把本學(xué)科學(xué)習(xí)的知識要點與項目學(xué)習(xí)活動主題有機(jī)融合、相互滲透，初步做出活動設(shè)想，形成課程設(shè)計方案。這一環(huán)節(jié)，有效激活了教師的課程意識，教師更深切地認(rèn)識到自己在課程統(tǒng)整過程中，不再僅僅是課程的執(zhí)行者，更是一個重要的課程開發(fā)者。

三、組內(nèi)統(tǒng)整梳理主題內(nèi)容

在此環(huán)節(jié)，學(xué)校組織開展學(xué)科組教研活動，同一年級的同學(xué)科教師在一起匯報自己搜集的學(xué)科資源和初步的課程設(shè)計思路，在交流研討中根據(jù)年級的特點和學(xué)科要求，分別確定適合本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對不同年級的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既達(dá)成了項目學(xué)習(xí)中各學(xué)科知識的融合，更保證了國家課程中學(xué)科知識的有效落實。

為了實現(xiàn)真正意義上基于項目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整，繼學(xué)科組研討后又以年級組為單位，集中本年級的各學(xué)科教師，以“聚焦生活素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)意生活”這一主題為開發(fā)和設(shè)計起點，對在學(xué)科組討論時確定的本年級的各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行梳理。經(jīng)過進(jìn)一步的篩選、合并、重組，圍繞此次項目學(xué)習(xí)大主題“聚焦生活素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)意生活”確定本年級的主題和具體內(nèi)容：一年級：“魅力家鄉(xiāng)”、二年級：“路”、三年級：“親情”、四年級：“低碳生活”、五年級：“健康生活，創(chuàng)意美食”、六年級:“我愛旅游”。在級科組的研討中，每位教師在分享學(xué)習(xí)中不斷完善，在交流碰撞中逐步提升，不但避免了教學(xué)中各學(xué)科的重復(fù)教學(xué)，更增強(qiáng)了教師的課程意識和合作意識。

四、編排課表調(diào)配各項資源

為了使項目學(xué)習(xí)真正有效實施，項目學(xué)習(xí)的組織形式需要突破傳統(tǒng)班級、課時等限制，打破以往根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)科課時安排課表的思路。在項目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整中各年級組需根據(jù)已確定的項目學(xué)習(xí)主題重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、重新調(diào)配教學(xué)資源等。由年級組長主要負(fù)責(zé)重新編排“項目學(xué)習(xí)周”的專門課表，以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)、以課程的實際需要來組織時間資源、環(huán)境資源、物資資源、人力資源等。此環(huán)節(jié)，是項目學(xué)習(xí)實施的有力保障，而對一線教師來說更是課程執(zhí)行力的一種考驗和歷練。

聚焦生活素養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)，融入了人文性、趣味性、啟發(fā)性、綜合性、探究性，不但滿足了學(xué)生需求的課程，更促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在這樣的活動中，每一位教師也已不再是簡單地教本學(xué)科的知識，而必須跨界指導(dǎo)、綜合引領(lǐng)，這也大大提升了教師的課程開發(fā)力、領(lǐng)導(dǎo)力，打造了鮮明的學(xué)校特色。

責(zé)任編輯 龍建剛